【正文】 生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準(zhǔn)備。解惑的方式有多種，比如是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)是借助同學(xué)完成的，也有時(shí)是直接請(qǐng)求教師的幫助。專(zhuān)題校會(huì)是師生圍繞課堂改革這一主題展開(kāi)討論辯駁、各抒已見(jiàn)的交流平臺(tái)。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗(yàn)著自己創(chuàng)造的樂(lè)趣和滿(mǎn)足。（1）堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。其基本要意是：相信每一個(gè)人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。a、確立學(xué)生的主體地位從社會(huì)學(xué)意義來(lái)看，教育過(guò)程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來(lái)看，教育過(guò)程是教育者主體性的實(shí)施和受教育者主體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。受教育者是發(fā)展過(guò)程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者 是受教育者主體的前提條件。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗(yàn)。從發(fā)展動(dòng)力論的角度看，成功管理無(wú)論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運(yùn)動(dòng)。成功管理的發(fā)展動(dòng)力論內(nèi)涵是：以促進(jìn)教師自身發(fā)展為目的，以教師動(dòng)力系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗(yàn)中學(xué)會(huì)并主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。每一次活動(dòng)的成功與失敗，對(duì)其心理都能帶來(lái)平衡與失衡的感受和結(jié)果。成功與失敗的體驗(yàn)次數(shù)越多，其傾向性越明顯。評(píng)價(jià)理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實(shí)踐的有機(jī)組成部分。目標(biāo)改革是第一位的，其核心是以成功為價(jià)值定向的教育評(píng)價(jià)的改革，顯示突出的肯定的價(jià)值傾向?！?0＋35”模式對(duì)于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實(shí)并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，充分展示。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)。二是必須讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。”三是讓學(xué)生“敢說(shuō)”?！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來(lái)展示。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問(wèn)題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感?！保◤埫妨嵴Z(yǔ)）四是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿(mǎn)足了孩子的心理需求。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹?，沒(méi)有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿(mǎn)足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論。在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。對(duì)于任務(wù)完成得快的組，讓說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂(lè)?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。杜郎口的課堂評(píng)價(jià)是多樣的，有鼓勵(lì)性的、也有批評(píng)性的。有老師的評(píng)價(jià)，而更多是來(lái)自學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。（四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行圖：空間（組織形式）時(shí)間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學(xué)習(xí)10+35 業(yè)務(wù)論壇課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示 反饋教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心→主導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動(dòng)→主動(dòng)、主體、自主評(píng)價(jià)改革：從重點(diǎn)看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)看學(xué)生的學(xué)。我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)具有以下突出的特點(diǎn)：（1）杜郎口新課堂運(yùn)行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。說(shuō)、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽(tīng)到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。（2）有效地縮小了學(xué)生間的差異?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。（3）學(xué)習(xí)資料的有效利用。聽(tīng)老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺(jué)，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但都能充分利用起來(lái)。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴(kuò)大了信息量。在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。杜郎口新課堂運(yùn)行模式首先認(rèn)識(shí)并擺正了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺(tái)。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。（5）教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來(lái)，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。”我想這也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運(yùn)行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿(mǎn)足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。杜郎口新課堂運(yùn)行模式動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和構(gòu)成教學(xué)在過(guò)程的其他要素，擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)中要素間的運(yùn)行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象。第二篇：解讀杜郎口教學(xué)模式解讀杜郎口教學(xué)模式（一）作者：師訓(xùn)中心 文章來(lái)源：師訓(xùn)中心 點(diǎn)擊數(shù)：299 更新時(shí)間：2010331杜郎口中學(xué)地處山東省聊城市茌平縣最東部，與德州市齊河縣毗鄰。近年來(lái)，在市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由于全面推行了“三三六”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為全縣教育改革的排頭兵，連年被評(píng)為市、縣“教書(shū)育人”先進(jìn)單位，被省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面啊?曠野象是一個(gè)汽車(chē)站，傳達(dá)室買(mǎi)聽(tīng)課證的排隊(duì)，校園里更是人的海洋?！睍?huì)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄罢n堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。以前坐得整整齊齊、腰桿筆直地聽(tīng)講的學(xué)生不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專(zhuān)注的學(xué)習(xí)者?！白灾?、自信、探究、創(chuàng)新”幾個(gè)鮮紅的大字，它如一面旗幟向我們展示了杜郎口中學(xué)的教學(xué)宗旨?！?“試一試我能行，拼一拼我能贏。如：“看到同學(xué)們的所寫(xiě)，老師感到十分欣慰，初三、五班的每個(gè)學(xué)生都是好樣的，真誠(chéng)地祝愿你們一步步走向成功?！泵總€(gè)教室前方的標(biāo)示語(yǔ)都是“以人為本，關(guān)注生命。”“多彩課堂、諦造希望?！庇∠蠖航處煹臉I(yè)務(wù)論壇豐富業(yè)務(wù)論壇時(shí)間分別在周六和周一兩個(gè)時(shí)間進(jìn)行。茌平縣教育局教科所王彥華所長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，崔其升對(duì)教育最大的貢獻(xiàn)，正在于通過(guò)業(yè)務(wù)論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉(zhuǎn)化成科研性精銳教師隊(duì)伍！杜郎口中學(xué)的論壇不是校長(zhǎng)的一言堂，而是全體老師的群言堂。比如聽(tīng)課之后的課評(píng)，要求必須是一針見(jiàn)血。論壇就針對(duì)這種現(xiàn)象，提出如何看待自己的不足的問(wèn)題。論壇評(píng)課針對(duì)問(wèn)題較多的老師，一般情況是由學(xué)科主任決定先讓其停課，令其反思、學(xué)習(xí)；有了認(rèn)識(shí)再去聽(tīng)別的老師的課，然后再準(zhǔn)其上課；由考評(píng)組再對(duì)其聽(tīng)課、評(píng)課，直至過(guò)關(guān)。他還說(shuō)，發(fā)展是教師最大的福利，嚴(yán)格是對(duì)教師最大的關(guān)愛(ài)。談一談教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一談教學(xué)中的失誤和教訓(xùn)，然后由全校的班主任組成評(píng)委進(jìn)行打分。這個(gè)方法比較好，它可以減少工作中的失誤。和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)教室里沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫(xiě)在最上方，然后將上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一一寫(xiě)上。沒(méi)有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書(shū)，有個(gè)別學(xué)生蹲著在教室地板上書(shū)寫(xiě)。特別是那些女生，說(shuō)話(huà)的嗓門(mén)似乎個(gè)個(gè)都很大?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生們?cè)谡n上已經(jīng)能夠做到對(duì)聽(tīng)課老師視而不見(jiàn)，盡管聽(tīng)課老師可能就在他的身邊。在2004年秋天，校長(zhǎng)崔其升在長(zhǎng)期的聽(tīng)課研究中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺(tái)，往往自覺(jué)不自覺(jué)地就找到了以前獨(dú)霸講壇的感覺(jué)，情不自禁地多講起來(lái)。他認(rèn)為，只要學(xué)生通過(guò)探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不要講。這樣一來(lái)，教室前面的講臺(tái)沒(méi)有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。如此等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。印象四：杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。杜郎口真正把課堂還給了學(xué)生，也做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師是課堂話(huà)動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實(shí)施和策劃其實(shí)是學(xué)生自己完成的。在一間教室的墻壁上也寫(xiě)著學(xué)生這樣的心語(yǔ)：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成材，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!看見(jiàn)這樣的話(huà)，我們自然會(huì)理解為什么像杜郎口這類(lèi)的農(nóng)村學(xué)校，特別關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率。山東省教科所的專(zhuān)家們用富有詩(shī)意的語(yǔ)言形容說(shuō)：這樣的課堂是人生的驛站、求知的天堂。印象五：學(xué)生在一個(gè)完全自主、開(kāi)發(fā)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上沒(méi)有絲毫壓力，學(xué)習(xí)十分主動(dòng)，他們以學(xué)習(xí)小組為基本單位討論研究，以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國(guó)外教育的材料里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還真沒(méi)在國(guó)內(nèi)見(jiàn)識(shí)過(guò)。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，而不是被窒息在分?jǐn)?shù)的牢籠里、被肢解得支離破碎的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也由知識(shí)本身轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，基于此，學(xué)生才敢于在課堂上發(fā)出這樣的聲音：你們的方法都挺好，但我的方法更好!印象六：杜郎口中學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)出課堂效果的“神奇”。其實(shí)當(dāng)把學(xué)生的主體地位真正確定以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)調(diào)動(dòng)出來(lái)，是什么人間奇跡。為了落實(shí)課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)在不斷的實(shí)踐和探索里，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的 “三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：學(xué)習(xí)態(tài)度由“供應(yīng)式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)提倡教師在課堂上要善于“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。就以該校最常見(jiàn)的景觀——集體爬黑板來(lái)說(shuō)，它很有效地解決了教師備課中的針對(duì)性問(wèn)題。而集體爬黑板恰恰讓每一個(gè)孩子都有了展示自己解題思路的機(jī)會(huì)，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計(jì)之外的。每逢出現(xiàn)這樣的“反哺”機(jī)會(huì)，他們一準(zhǔn)兒會(huì)虛心向?qū)W生請(qǐng)教：“能再給老師講解一遍嗎?”在杜郎口中學(xué)，老師們還