【正文】 人才強國戰(zhàn)略，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推動我國教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。為貫徹國家這一思想方針，我們必須采取相應的措施積極應對，以盡快的推行平等的國民教育制度。一、抓根本，轉(zhuǎn)觀念。為此，政府應當擔責。其次，公平分配教育資源，尤其是要兼顧社會弱勢群體，向貧困、落后地區(qū)作適當?shù)恼邇A斜。最后，轉(zhuǎn)變教育觀念，必須建立“以人為本、制度為輔”的教育觀，各項制度的建立都是為了給人們提供一個更好的公平教育的機會。隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，大量農(nóng)民工入城，流動人口子女的教育問題成了目前亟待解決的難題。僅北京一地就有40萬因制度性的不公而命運無助的孩子。建議在城市中設立流動人口子女學校，徹底解決流動人口子女上學難問題。建議中央財政和地方政府設立專項資金，作為流動人口子女的教育經(jīng)費。三、抓重點，嚴管理。在此，我們必須做到幾個結合。加強教育立法，建立社會救濟制度，保障教育的公平性。第二、須把落實相關政策與監(jiān)督教育法規(guī)相結合。第三、須把繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結合。在高考招生制度時，打破身份、戶口、地域界限，統(tǒng)一考卷、統(tǒng)一錄取線、統(tǒng)一分專業(yè)。發(fā)展國民教育的同時，允許私立，扶持私立，有利于形成教育界的競爭優(yōu)勢，也可減輕國家辦學的經(jīng)濟負擔。第二篇：談教育公平問題教育公平問題問題：一、教育機會的不公，由于城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距以及地區(qū)內(nèi)校際教育資源的差別引發(fā)的“擇校熱”愈演愈烈，不少家長寧可花重金擇校，也要讓子女擠進重點學校。然而少則數(shù)千元，多則數(shù)萬元的擇校費，卻讓很多家長“望學興嘆”。由于目前我國義務教育階段實行的是“分級辦學、分級管理”，即義務教育階段費用主要由地方政府負擔，流動人口子女因為沒有流入地的戶口，無法享受當?shù)氐慕逃?jīng)費，造成入學難問題越來越嚴重。，招生名額分配明顯趨于失衡，發(fā)達地區(qū)特別是中心城市的高考招生分數(shù)遠低于其他省區(qū)，這勢必造成了教育機會的不公。，為政府和社會減輕了辦學壓力，同時也為學生提供了自主選擇學校的機會，理應得到全社會的支持。三、教育結果的不公雖然教育只是個體生存和發(fā)展的一個重要方面，但基于不公平入學條件畢業(yè)出來的學生，社會很難區(qū)分其真實水準，從而導致就業(yè)競爭的不公平。原因：。21世紀國家財政教育經(jīng)費支出已經(jīng)達到4%，但是還沒有達到國家標準(%)，而世界發(fā)達國家已經(jīng)超過5%。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，我國初等、中等、::，同其他一些國家相比，相差懸殊。我國財政教育支出在三級教育上生均投入相差過大，導致了教育投資內(nèi)部結構的不合理。1995～2002年，東部3市(北京、天津、上海)與西部5省區(qū)(廣西、貴州、云南、甘肅和青海)。教育經(jīng)費投入的失衡造成了辦學條件的失衡，繼而會導致教育觀念、教師素質(zhì)、科研能力等軟資源的失衡。一些官員熱衷于重點學校、示范學校的建設，把有限的財力、物力都投入到重點、示范學校中，而對普通學校，特別是一些弱校則經(jīng)費投入嚴重不足。，嚴重影響了我國職業(yè)技術教育的發(fā)展，進而影響我國教育體系的健全和完善。、經(jīng)費不足、師資力量薄弱使民辦教育舉步維艱。民辦學校內(nèi)部管理也存在問題，如有的學校在招生時夸大承諾，再者就是亂收費、高收費，嚴重影響了民辦學校的形象和生源。對策:。，加快發(fā)展西部地區(qū)特別是少數(shù)民族地區(qū)教育。(2)東部發(fā)達地區(qū)要向教育基礎薄弱的中西部貧困地區(qū)加大對口支援，通過支教或遠程教育等形式提高中西部地區(qū)教師教學水平，同時國家應該采取優(yōu)惠政策進一步為西部吸引人才、留住人才創(chuàng)造條件。(1)義務教育階段，教育部門要加大對農(nóng)村基礎教育的投入，要將九年義務教育落到實處，切實改變農(nóng)村基礎教育落后的面貌。盡可能從資金、信息、生源等方面，給條件較差的學校以必要的重點扶持，抓好薄弱中小學的改造工作，縮短并力爭消滅重點與非重點之間、城鄉(xiāng)教育之間不平等的硬件差距。建議在城市中設立流動人口子女學校，徹底解決流動人口子女上學難問題。建議中央財政和地方政府設立專項資金，作為流動人口子女的教育經(jīng)費。政府和教育部門對社會力量辦學應給予政策上的鼓勵和支持，并給予適當?shù)呢斦Y助。(1)地方各級政府要加大對職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌力度，把職業(yè)教育納入當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展規(guī)劃。(3)職業(yè)學校要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，積極推進“校企合作”和“訂單培養(yǎng)”，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，堅持學校教育和培訓結合，為企業(yè)輸送他們所需的高素質(zhì)技能型人才，使學生人盡其才，實現(xiàn)個人發(fā)展，實現(xiàn)真正的教育公平。加強學校收費管理和制度建設，在義務教育階段學校全面推行“一費制”，公辦高中招收擇校生實行“三限”政策。第三篇：教育公平問題調(diào)查報告教育公平問題調(diào)查報告所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。教育不公平，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育資源分布不均衡。即使在一個城市中，優(yōu)質(zhì)教育資源的分布也是不均衡的。一部分農(nóng)民工隨遷子女不能進入城市中小學就讀。殘疾兒童受教育水平遠落后于普通兒童。同一所高校在不同省市錄取分數(shù)線差距較大等等。經(jīng)過十幾年的改革探索，銅陵市通過合理配置教育資源，大力促進教育公平，創(chuàng)造了一個“學校沒有好壞之分，只有遠近之別”的“銅陵模式”。教育事關民族興旺、人民福祉和國家未來，教育公平是社會公平的重要基礎?！駷槭裁唇逃絾栴}引起社會高度關注？新中國成立以來，特別是改革開放30多年來，教育事業(yè)取得了巨大成就。教育發(fā)展保障了廣大人民群眾受教育的權利，提高了全民族的素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出了重大貢獻。據(jù)2009年年底的一項調(diào)查顯示，％的人認為存在教育不公問題。當前，人們對教育公平問題反映最強烈的，就是在接受教育尤其是優(yōu)質(zhì)教育的機會、接受教育的程度和質(zhì)量等方面存在很大差異?，F(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象，會讓我們對此有直觀、切身的感受。在我國許多城市，中小學擇校非常普遍。為了增加“擇?！辟Y本，孩子們不得不參加各種各樣的“占坑班”、補習班，考取名目繁多的證書，幼兒教育“小學化”、小學教育“初中化”傾向愈加嚴重。比如，困難群體公平受教育機會尚未得到充分保障。再比如，不同地區(qū)考生接受高等教育的機會不公平，部分地區(qū)學生入學機會偏少。教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。對個人來講，它關系每一個人的發(fā)展，在很大程度上影響人的一生；對整個社會來講，直接影響社會公平正義，影響社會和諧穩(wěn)定?！裼绊懡逃降脑蚴鞘裁矗俊爸醒虢o咱辦實惠，農(nóng)民種地不交稅，娃娃上學不交費，真是和諧好社會?？梢哉f，隨著免費義務教育等一系列政策措施的實施，“有學上”、“上得起學”已經(jīng)不是問題了。當前，到底是哪些因素影響了教育公平呢？經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡。而發(fā)展教育特別是基礎教育的責任主要在地方，地方的教育水平直接受當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平的制約，區(qū)域和城鄉(xiāng)之間發(fā)展的差距必然帶來教育發(fā)展的差距?？梢哉f，教育不公平問題很大程度上是經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡在教育領域的直接反映?！案F國辦大教育”是我國教育事業(yè)發(fā)展的真實寫照。教育投入的不足，嚴重制約著教育條件的改善和教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的擴展。我國20世紀50年代開始實行重點學校制度。而重點學校制度也同時導致了學校之間資源配置不均衡。但是，重點學校本身長期積累的名牌效應依然存在，人們形成的固有觀念很難改變，這些學校依舊能夠吸引大量的社會資源和優(yōu)秀學生，加劇了教育資源分布的不均衡，甚至造成了同一區(qū)域內(nèi)學校之間兩極分化的局面?；酒占熬拍炅x務教育和實現(xiàn)高等教育大眾化之后，我國教育發(fā)展進入新階段，但影響和制約教育公平的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構依然存在。同時，對新出現(xiàn)的一些問題，如農(nóng)民工隨遷子女接受“初中后教育”等，還沒有可供依據(jù)的法律和制度規(guī)范。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，受教育程度逐漸成為影響個人職業(yè)、收入乃至社會地位的重要因素，教育作為一種重要的家庭“投資”的觀念深入人心，人們對子女接受教育的關注度空前提高。這必然造成對優(yōu)質(zhì)教育資源需求不斷增長與供給短缺的矛盾凸顯，使教育公平問題日益突出。從2008年8月啟動，《規(guī)劃綱要》的制定歷時1年零9個月，經(jīng)過40輪大的修改，兩次面向社會各界公開征求意見，2010年5月5日國務院常務會議審議并原則通過。它昭示了黨和政府大力促進教育公平的態(tài)度和決心，讓人們進一步看到了實現(xiàn)教育公平的美好前景。義務教育作為政府提供的基本公共服務，具有強制性、免費性和普及性，是最應體現(xiàn)教育公平的領域。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發(fā)展。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強調(diào)各級政府的法定義務。當前義務教育均衡發(fā)展還存在一些突出問題。要以保障公民依法享有受教育的權利為基本要求，以提高教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展為重點，通過合理配置教育資源，推進基本公共教育服務均等化，把義務教育均衡發(fā)展提高到新水平。在人人都有學上之后，人們對教育公平的關注主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。要全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，深化教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革，促進學生德智體美全面發(fā)展。二是“縮差距”。促進均衡發(fā)展，就要大力加強對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務教育發(fā)展的支持。加大中央財政支持力度，完善對口支援制度，促進老少邊窮地區(qū)義務教育發(fā)展。三是“重配置”。陜西吳起縣投入5億多元統(tǒng)一全縣建校標準，實現(xiàn)了辦學條件均等化；安徽銅陵市鼓勵教師跨校兼課、兼職，促進了高水平教師資源共享。推進學校標準化建設，取消設置重點校和重點班，統(tǒng)一學校公用經(jīng)費和生均教育經(jīng)費標準，加大薄弱學校改造力度。加強教育信息化建設，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。義務教育均衡發(fā)展是一個長期的過程，也是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須建立長效機制。認真總結一些地方探索的學區(qū)管理、集團