【正文】 ，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫中嘗試運(yùn)用，再到第三篇略讀課文中的讀法運(yùn)用，是很循序漸進(jìn)的。這種開放性學(xué)習(xí)空間，不能僅僅是靠教師個(gè)人的理解和教學(xué)主張來創(chuàng)造，教材主題單元本身，無論從主題上還是文本的選擇和組合上，也應(yīng)具有開放性。校園生活的豐富性，文本中有，習(xí)作中也是一個(gè)具體的表現(xiàn)。例如，既契合校園生活主題，又可以進(jìn)一步落實(shí)“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書有王淑芬的《三年級花樣多》等。還有泰戈?duì)枴缎略录罚_個(gè)小學(xué)的讀書分享會，或師生、家長參加的朗誦會，也是一個(gè)選項(xiàng)。（四）這是一個(gè)文本選擇上有瑕疵的單元正如教材總主編溫儒敏教授所說的，教材是人編寫的，不可能十全十美，缺陷和不足是不能避免的。前兩個(gè)文本無論是內(nèi)容還是語言品質(zhì)上，都是經(jīng)典的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的好例子，好榜樣。當(dāng)然，這可能是因?yàn)橐x擇一個(gè)新的角度來呈現(xiàn)校園生活，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，所以才選擇了這個(gè)文本。不是說文本中完全沒有這樣的詞句，而是很少很少，如果是“關(guān)注詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性”，倒是不錯(cuò)的選擇。主要由《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑枴?篇課文組成。：（1）閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。比如，《大青樹下的小學(xué)》中的提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”使學(xué)生感到這是一所體現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)的學(xué)校；《花的學(xué)?！分械摹皾駶櫟臇|風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”是擬人的句子，使花草樹木皆有童趣；《不懂就要問》中“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問?！备惺軐O中山勤學(xué)好問的精神。（2）學(xué)習(xí)書面表達(dá)，體會習(xí)作的樂趣。學(xué)會先說后寫，抓住人物主要特點(diǎn)寫，學(xué)習(xí)習(xí)作的格式。三、學(xué)情分析三年級的學(xué)生，剛剛由低年級升入中年級。除了識字還是教學(xué)的重點(diǎn)外，還要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。四、單元整組課時(shí)規(guī)劃建議教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)安排 說明 備注口語交際：我的暑假生活 一課時(shí) 作為開學(xué)第一課設(shè)計(jì)，開學(xué)前一周布置學(xué)生按要求做好準(zhǔn)備 “日積月累”做一個(gè)“古詩詞中的童年”晨誦專題，時(shí)間持續(xù)一個(gè)月。拓展閱讀《走月亮》，學(xué)習(xí)摘抄有新鮮感的詞句，開始學(xué)習(xí)做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展閱讀《山溝里的孩子》）花的學(xué)校 三課時(shí) 拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置《新月集》親子共讀活動(dòng)。單元整理 兩課時(shí)字詞整理與積累；吳然作品、泰戈?duì)柹⑽脑姲嗉壚收b會及新鮮感詞句分享；優(yōu)秀習(xí)作分享與發(fā)表。這是分享課，也是銜接課，還是開啟課。二、課前要做哪些準(zhǔn)備？為了讓學(xué)生對這節(jié)口語交際課充滿期待，教師可以在開學(xué)一周前將任務(wù)布置下去，請學(xué)生做好分享暑假生活新鮮事的準(zhǔn)備。當(dāng)然，先試著給家人講一講，聽聽他們的建議是不可少的。三、這節(jié)課可以怎么上？教師要準(zhǔn)備一個(gè)熱情洋溢的開場白，調(diào)動(dòng)學(xué)生分享的積極性。具體操作是：第一步，小組內(nèi)按照要求分享，組員根據(jù)評價(jià)量規(guī)推選一人當(dāng)堂在班內(nèi)分享；第二步，每個(gè)小組被推薦的學(xué)生做班內(nèi)分享，師生即時(shí)評價(jià)，教師評價(jià)有意識關(guān)注語言的“新鮮感”；第三步做活動(dòng)延伸，和學(xué)生商量每天抽出固定的10分鐘，讓剩下的學(xué)生每天兩到三個(gè)在班內(nèi)分享。0 2 《大青樹下的小學(xué)》 文本解讀一、如何理解題目的變化用過原人教版語文教材的老師會發(fā)現(xiàn)，這篇文章在部編版教材中時(shí)，題目從《我們的民族小學(xué)》改成了《大青樹下的小學(xué)》。因?yàn)?，這所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。雖然課程一定會體現(xiàn)國家意志，雖然一聯(lián)系上新時(shí)期的國家情懷就顯得“有底氣”，我還是覺得這種解讀太牽強(qiáng)。這篇文章的作者是“把?愛讀書?種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都入選了小學(xué)語文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從這些信息當(dāng)中，我們很難確定吳然最初用的是哪一個(gè)題目。這個(gè)題目有著樸素的詩意，讓讀者很自然地想到環(huán)境的美好、故事的溫馨、情感的淳樸……同時(shí)，對照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。二、欣賞——一篇詩意盎然的兒童散文這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實(shí)優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。開篇第一句話，是一個(gè)長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這篇兒童散文，遣詞造句和語言節(jié)奏都富有兒童情趣，詞句樸實(shí)優(yōu)美，節(jié)奏活潑明快。例如第一句三個(gè)“從”到三個(gè)“有”一個(gè)“還有”，長短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”“真好聽”三個(gè)字看似平平常常，卻在語境中更讓人很自然地產(chǎn)生了遐想，再接著讀后面的描寫，發(fā)現(xiàn)這“真好聽”是那么具有吸引力。給人印象最深的是通過語言文字描畫出的幾個(gè)美好和諧的畫面。顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實(shí)語言，典型畫面，把日常的校園生活寫得真切，寫得如詩如畫，讓熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到自豪，讓不熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到新鮮，產(chǎn)生向往。批判是基于批判思維和批判精神的；它強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)思維和判斷的邏輯性和系統(tǒng)性；批判還直接與創(chuàng)造性相聯(lián)系。思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。第一個(gè)維度，不同地區(qū)的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)一般是不同的，這正好與課后第二個(gè)思考題（這所學(xué)校有哪些特別的地方）的設(shè)置意圖相吻合。學(xué)生認(rèn)為特別的地方，也是學(xué)生感受最深的地方，是課堂上閱讀這篇文章的興趣激發(fā)點(diǎn)，或者深入閱讀的切入點(diǎn)。就一般性學(xué)情來看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對窗外安靜景象的描寫，對小動(dòng)物的描寫，最后一個(gè)自然段選擇對銅鐘和鳳尾竹影子的描寫作為結(jié)尾……這些都值得關(guān)注，值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。這也正好與課后第三題是對應(yīng)的。四、聯(lián)系——為學(xué)生的學(xué)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥币粋€(gè)文本，無論是為了實(shí)現(xiàn)哪一具體的母語學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不能孤立地運(yùn)用。這篇課文的學(xué)習(xí)也不例外。先說重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的單元整體的境遇。也就是說，這一篇文章的解讀，是要胸懷整組的，要運(yùn)用系統(tǒng)思維，要確保在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生感受到不是在孤立地讀者一篇文章。夏丏尊在《關(guān)于閱讀》一文中指出：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。選文占著國文課的重要部分，如果于一學(xué)年之中僅就了幾十篇文字本身，得知其內(nèi)容與形式，雖然試驗(yàn)時(shí)可以通過，究竟得益甚微，不能算是善學(xué)者?！鼻拜吔倌昵暗挠^點(diǎn)，永遠(yuǎn)不過時(shí)。一般都是兩個(gè)課時(shí)，為什么要安排三個(gè)課時(shí)呢？這也是在文本解讀時(shí)就想好了的。作為引領(lǐng)、陪伴、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，恰恰是應(yīng)該具備這樣的能力、素養(yǎng)的。對于小學(xué)生來說，吳然的兒童散文里，有很多適合他們閱讀、欣賞、積累的具有新鮮感的詞句，其中選入過小學(xué)語文教材的就有《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從這一角度建立聯(lián)系，可以引入《山溝里的孩子》，這篇文章寫了偏僻山區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，語言也是樸素而詩意的，有很多“新鮮感的詞句”。溝通生活的境遇，當(dāng)然就是從“大青樹下的小學(xué)”聯(lián)想到自己的校園，觀察、體驗(yàn)、分享、表達(dá)，也可以聽聽爸爸媽媽說說他們小學(xué)的校園生活，還可以分享自己了解到的其他地方的小學(xué)校園生活……至于到底選擇在哪些個(gè)方向上創(chuàng)造“相當(dāng)?shù)木秤觥保瑯右鶕?jù)學(xué)生實(shí)際、課程生活規(guī)劃的需要了。也就是說，在文本解讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和評價(jià)等等都有了第一預(yù)設(shè)?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》一文的解讀，可以建構(gòu)這樣一幅藍(lán)圖——（點(diǎn)擊圖片可放大）教學(xué)建議（設(shè)計(jì)簡案）第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過閱讀“單元導(dǎo)讀”和交流，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元學(xué)習(xí)充滿期待。通過邊讀邊思邊圈畫，借助表示時(shí)間的詞語梳理清楚課文寫了大青樹下的小學(xué)哪些事情，能根據(jù)課文內(nèi)容說清楚自己覺得這所學(xué)校特別的地方。★對照田字格，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會認(rèn)會寫的字有，我通過觀察、練習(xí)，學(xué)會了寫下面的字（在田字格中寫兩遍）?！锿ㄟ^讀課文，我發(fā)現(xiàn)這所大青樹下的小學(xué)跟我們的學(xué)校（一樣 不一樣），我將自己覺得最有意思的內(nèi)容做上了記號（畫上波浪線），還讀給同桌聽了。教學(xué)過程：一、聚焦單元“導(dǎo)讀”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、借助學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文。交流檢查：（1）指名分自然段朗讀課文，正音的同時(shí)指導(dǎo)讀好長句子的節(jié)奏?！保?）聽寫詞語：早晨、絨球花、漢族、打扮、朗讀、安靜、影子、鮮艷的服裝、停在花朵上、粗壯的枝干。（3）說一說：大青樹下的小學(xué)與我們的學(xué)校一樣嗎？如果不一樣，根據(jù)文章內(nèi)容說說不同的地方或者自己覺得有意思的情景。三、再讀課文，邊讀邊思，梳理課文內(nèi)容。（上學(xué)時(shí)、上課時(shí)、下課時(shí)）分別用文中的詞語來概括大青樹下的小學(xué)“上學(xué)時(shí)”“上課時(shí)”“下課時(shí)”的特點(diǎn)。（通過交流引導(dǎo)學(xué)生讀懂這是一所邊疆小學(xué)，是一所多個(gè)民族孩子在一起學(xué)習(xí)的小學(xué)，是一所可愛的小學(xué)。聯(lián)系自己的學(xué)校生活，選擇一個(gè)場景（具體地點(diǎn)和時(shí)間的情景），對照課文的寫法，說一說同學(xué)們在學(xué)校里做些什么。朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫的畫面，把自己覺得寫得有意思的詞語和句子畫出來，并與旁邊的同學(xué)說一說為什么覺得有意思。在整個(gè)文本語境中，在聯(lián)系中，通過具體詞句的品讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“有新鮮感的詞句”既是指自己覺得新鮮的詞句，也是指給讀者留下深刻印象的、表達(dá)方式巧妙、表達(dá)效果明顯的詞句。讀著這句話，就像眼前出現(xiàn)了流動(dòng)的畫面。通過多個(gè)學(xué)生的合作朗讀感受這種節(jié)奏感和豐富的畫面感。這句話作為第二自然段，一是用聲音連接畫面，巧妙過渡到下文上課的情景；二是寫出了邊疆小學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；三是擬聲詞給人以自然、悅耳之感。預(yù)設(shè)（3）大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。這種寫法很新鮮。預(yù)設(shè)（4）古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。師生合作，美讀全文。二、建立聯(lián)系，滲透運(yùn)用，說一說自己的學(xué)校。如果請你來向別人介紹一下我們自己的學(xué)校和校園生活，你會介紹些什么，怎樣介紹呢？選擇校園里的一個(gè)場所，練習(xí)說一說它的樣子或者同學(xué)們在那里學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場景，說的時(shí)候想一想這篇課文中有新鮮感的詞句，努力說得既準(zhǔn)確又有“有新鮮感”。（2）小組內(nèi)說一說。第三課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：方案一目標(biāo)：拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》，感受吳然兒童散文樸素詩意的語言特點(diǎn)，欣賞、積累有新鮮感的詞句；激發(fā)課下閱讀吳然兒童散文的興趣。教學(xué)過程： 方案一步驟——一、教師朗讀《走月亮》，學(xué)生傾聽，然后說一說聽過之后的感受。對比語段第一組：早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生……（《大青樹下的小學(xué)》）月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……（《走月亮》）對比語段第二組：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。四、自讀欣賞《珍珠泉》，邊讀邊想象畫面，圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。六、摘抄自己覺得有新鮮感的詞句。方案二步驟——一、教師談話，激發(fā)閱讀《山溝里的孩子》的興趣。三、分享交流，朗讀欣賞。（也可以有第三方案哦！）附： 走月亮秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。走啊走，啊，我和阿媽走月亮！細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷?，看看水塘里的月亮，看看我采過鮮花的地方。就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補(bǔ)一補(bǔ)，這是村里的風(fēng)俗。是雪梨，還是火把梨？還是紫葡萄？都有。溝水汩汩，很滿意地響著。在這片地里，我們種過油菜，種過蠶豆。我把蒲公英吹得飛啊，飛，飛得好高?，F(xiàn)在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息。山包上，樹很密，草很深，花很多。石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！不用說我是多么喜歡珍珠泉了。難道是有許鄉(xiāng)快樂的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒嗎？他們一定玩得很高興吧？每次，挑著阿爸給我做的小桶，來到珍珠泉邊，我都這么想。孩子們走過這座山，翻過那