【正文】 生的觀察、推理、交流等數(shù)學能力。出示例2，生獨立判斷，交流匯報。］三、聯(lián)系生活，應用拓展“生生”對話。②提出一個要求，根據(jù)要求來裝球。［設計意圖：再次設計對話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不體現(xiàn)學生的自主性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。（書本習題）涂一涂。［設計意圖：讓學生帶著數(shù)學去理解生活，結合生活去體會數(shù)學的價值。這節(jié)課的教學應創(chuàng)設更多的情境讓學生在其中體驗。如例1這之前先設計摸球、猜球的顏色等活動來初步感知事情發(fā)生的可能性。靈活地組織數(shù)學活動。精心設計教學對話。在教學設計時，我非常注重“對話”在教學過程中的積極作用。（1） 師生對話在與學生對話中，我注重用飽滿熱情、生動的語言，自然可親的態(tài)度與學生進行交流互動，創(chuàng)設平等、**、和諧的課堂氛圍，同時關注對學生表達、概括能力的培養(yǎng)。（3） 生生對話在教學完例2后，我又設計了“生生”對話環(huán)節(jié)。反思不足之處：在小組間的交流活動過程中，教師過于放手，學生所提問題不能很好的圍繞“可能性”來展開。篇4：可能性教案教學內(nèi)容：國標本蘇教版數(shù)學二年級上冊《可能性》教材簡析：在小學階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學共安排了四次（見下表）。 二年級 用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性 三年級 用“經(jīng)?！?、“偶爾”、“差不多”描述一些事件發(fā)生可能性的大小 四年級 游戲規(guī)則的公平性 六年級 用分數(shù)表示可能性的大小 本節(jié)課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱。教學目標：1. 通過摸球，經(jīng)歷事件發(fā)生的過程，初步感受事件發(fā)生的隨機性。3. 能根據(jù)摸球的結果設計事件，并進行解釋。5. 嘗試用不可能、可能和一定描述已經(jīng)掌握的簡單數(shù)學知識。 教學難點： 理解不確定事件，感受隨機性。【設計意圖：“烏鴉喝水”是小學語文一年級課本中的一篇文章，是學生耳熟能詳?shù)墓适??！慷⒗斫狻耙欢ā薄翱赡堋焙汀安豢赡堋保ㄒ唬├斫狻耙欢ā?． 小組操作活動 在小組內(nèi)開展摸球的活動（活動材料見圖1），每人任意摸一個球，結果會 怎樣？指導學生學會用比較規(guī)范的語言描述：“從袋子里任意摸一個球，一定是紅球?！蓖ㄟ^討論，學生能總結出：兩個袋子里都是紅球，所以任意摸一個一定是紅球。（二）理解“可能”1． 借助實物思考討論（1）教師將紅球和黃球混入一個袋中（見圖3），提問：如果從這個袋子里任意摸一個球，結果會怎樣？為什么用“可能”呢？ 教師從圖3的袋中拿走一個黃球（見圖4），追問：現(xiàn)在呢？ 教師再從圖4的袋中拿走一個黃球（見圖5），追問：現(xiàn)在呢？（2）思考：為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能是紅球？學生討論后得出結論：袋中有3個紅球，有3個黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。 請一生從圖5的袋中任意摸一個球，摸3次。學生從摸球的結果中驗證了剛才的預測結果。這種情況是有可能出現(xiàn)的，比較袋中的紅球占大多數(shù)。通過實際的摸球并不能立即驗證猜測，有時會出現(xiàn)摸球多次仍沒有摸到紅球，解決問題的關鍵是要通過讓學生想象、推理，完成對隨機性的感受。觀察三袋子里球（見圖5），為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能摸到紅球？ 學生得到結論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。提問：如果從這個袋子再拿走一個球，任意摸一個還可能是紅球，你準備拿什么球？學生通過思考，得出結論：只要袋子里有紅球，不管有幾個，還有黃球，就有可能摸到紅球。（1）根據(jù)要求“從這個袋子里任意摸一個球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請學生示范裝球。（2）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。（四）回顧與小結1． 教師引導學生回顧：從這三個袋子里任意摸一個球，見（圖7）第一個袋子一定摸到紅球，第二個袋子可能摸到紅球，第三個袋子不可能摸到紅球。教師板書課題：可能性。 從第二個袋子里任意摸一個球（圖3），可能摸到黃球。三、鞏固練習設計（一）裝球活動練習在小組內(nèi)開展裝球的活動，分層次鞏固對不可能、可能和一定的理解，練習用這些詞語描述摸球事件結果的可能性。 任務一：每小組裝3袋球，裝完后要用“一定”來說一說，你準備怎么裝？ 生匯報后，師提問：觀察這些袋子里的球，有什么發(fā)現(xiàn)？生1：每袋中的球顏色一樣。生3：不管有多少個，每個袋中只有一種顏色的球，任意摸一個，一定就是這個顏色。 師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，也可能是紫球。生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。生：袋子里沒有那種顏色的球，任意摸一個，就不可能摸到。1． 拋硬幣。 師：任意轉一次轉盤，結果會怎樣？3． 擲骰子。只有當學生有了充分的活動經(jīng)驗支撐時，才能更好地將今天所學習的可能性的知識提升、升華，內(nèi)化為個體的經(jīng)驗，為后繼的學習鋪墊。設問：回顧今天的學習，你對“可能性”有什么新的認識？ 生1結合具體的摸球活動解釋“一定”“可能”和“不可能”。五、拓展練習。 出示1+花生1：方框里的數(shù)一定小于4?！驹O計意圖：可能性是邏輯十分嚴密的概率領域的知識，用數(shù)學的知識進行解釋，符合其“嚴密性”的特征，不會讓學生產(chǎn)生歧義?！繋熥魅n總結：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數(shù)學。使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。二、發(fā)展性目標：通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。【教學重、難點】重點：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。【教材分析】在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的分支。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。選取學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。教科書中還設計了有趣的摸棋子試驗等活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愉快的投入到數(shù)學學習活動中去。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是一種全新的觀念。因此，教科書中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動、抽簽游戲等。【教學建議】注意創(chuàng)設問題的情境，引導學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數(shù)學活動中，充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。教師在引導學生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時，只要讓學生結合具體情境的問題情境，用“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術語進行解釋，也不必要求學生求出可能性的具體大小。篇6：可能性教案學習目標：1．使學生通過復習，進一步體會事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數(shù)表示一些簡單事件發(fā)生的可能性大小。教學重點：用分數(shù)表示可能性的大小，理解分數(shù)表示可能性的實際意義。教具準備：多媒體課件學習方法：動手操作、實驗法、觀察思考教學過程：一、復習可能性的含義以及可能性的大小1．出示下列四個圖形：（投影出示）2．提出問題：從（ ）號口袋中摸出的一定是紅球；從（ ）號口袋中摸出的一定是綠球；從（ ）號口袋中摸出的可能是紅球，也有可能是綠球。揭題：今天我們就來一起復習可能性。二、指導練習。（投影出示）指出：這里有4張圓盤，任意轉動指針，指針停留的區(qū)域有以下幾種情況，你能將它們連起來嗎？先讓學生各自連一連，再指名說說思考過程。（將分別標有數(shù)字5的5個小球放在一個盒子里。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分數(shù)表示；“試一試”和練習出現(xiàn)可能性不相等的現(xiàn)象，要用不同的分數(shù)分別表示。學情分析是讓學生初步認識確定性事件和不確定現(xiàn)象。從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對可能性的體驗深入了一步。學會初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法。進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。難點：是在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。同學們一定玩過拋硬幣游戲，其實拋硬幣在生活中有很多的應用（足球、排球），我們一起來看看它在足球比賽中的運用吧。二、創(chuàng)設情境、引導發(fā)現(xiàn)教學例1（1）課件出示例1場景圖 ，提出問題。同步練習和體驗幫助學生進一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。教學例2課件出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）提問遷移。這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。四、實踐與應用。（一邊說一邊出示“轉一轉”課件）出示練一練這一環(huán)節(jié)的設計是借助轉盤創(chuàng)設了轉盤的游戲情境，讓學生自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾，幫助學生進一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法。進一步感受數(shù)學思考的嚴謹性。抽獎規(guī)則很簡單，就是摸球，摸到綠球有獎，摸到紅球就沒有獎。(板書課題：可能性的大小)⊙回顧梳理，整理復習1．課件出示情境圖，根據(jù)教材中的四幅圖回答書中問題。2．事件發(fā)生的不確定性。同學們能舉例說說嗎？(1)先在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。預設生1：太陽不可能從西邊升起。生3：時間不可能倒流。生5：明天可能會下雨?！?3)教師小結。我們要學會用“可能”“一定”“不可能”描述事件發(fā)生的不確定性。3．事件發(fā)生的可能性。任意摸出一個球，摸出哪種顏色球的可能性最大？摸出哪種顏色球的可能性最??？請同學們根據(jù)以前的學習分組討論。(2)學生根據(jù)討論結果匯報。生2：摸出綠球的可能性最小，因為盒子里綠球的數(shù)量最少。結合生活實例，進一步讓同學體驗生活中存在的數(shù)學問題。教學準備：白球1個、黃球3個、紅綠兩種顏色的鉛筆等。用抽簽的方法決定。這一情境，是同學經(jīng)歷過并且有體驗，所以他們知道小華有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因為在這些簽中只有一張簽是唱歌，這就自然引出課題：可能性大小。今天我們就學習（板書）可能性大小?；顒右?guī)則：準備3個黃球，1個白球，球的大小一樣，放進袋子里，攪拌一下。每人摸10次，每次摸一個球，然后把摸出來的球放進去，攪拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的統(tǒng)計表（可用“正”字）。（3）觀察：第一次實驗結果與預測結果一樣嗎？（4）四人一小組活動，填好摸40次的統(tǒng)計表。[點評]：這一活動體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式，同學從實踐中獲取知識。（1）同學獨立考慮，進行練習。三、拓展、延伸在一個正方體中標出3三個數(shù)，符合下面要求：數(shù)字1和數(shù)字2的可能性都是1/6，數(shù)字3的可能性是2/3。（1）盒子里有4紅、2綠，兩種顏色的鉛筆，要求先說出你想摸一支什么顏色的鉛筆？可能性是多少？然后到盒子里摸，假如說的和摸的顏色一致，就可以拿走這支鉛筆。四、總結：這節(jié)課你有什么收獲？[總評]本節(jié)課的關鍵在于關注了同學的學習過程，教師創(chuàng)設了一個有利于同學生動活潑主動發(fā)展的教育氛圍，教師真正成為教學活動的組織者、引導者和合作者。篇10：可能性教案教學目標：通過具體的活動讓學生體驗事件發(fā)生的等可能性，會判斷游戲規(guī)則的公平性，學會用簡單的分數(shù)幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，《等可能性》教案。在學習探究活動中，感受探究數(shù)學活動的樂趣，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數(shù)學與生活間的密切聯(lián)系，感受數(shù)學知識的使用價值，激發(fā)學習數(shù)學的樂趣。教學難點：使學生學會有根據(jù)的思考問題，有條理的說明問題。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引出問題：談話：你們看過足球比賽嗎？你們知道在足球比賽時我們用什么方式?jīng)Q定誰先開球嗎？我們一起來看一下。這節(jié)課我們繼續(xù)學習可能性。實驗前：我們先來規(guī)定一下，幣值這面我們叫它正面，國徽這面我們叫它反面。提問：我們實驗幾次呢？（如果實驗一次，看不出正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是否相等，所以最少實驗2次）。試驗后找一組匯報數(shù)據(jù)。根據(jù)我們剛才實驗的數(shù)據(jù)，你們能說著正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等嗎？如果數(shù)據(jù)不能證明我們的猜測是錯誤的？不是猜測有問題，那是哪兒有問題？實驗10次學生實驗。觀察數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)怎樣？總結：通過試驗次數(shù)的增多，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)越來越相近了，那是不是就近似相等。你覺得我們實驗十次成不成，那我們實驗多少次才成呢？統(tǒng)計全班數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相差幾次。其實不光在足球比賽中，在許多國際比賽中，例如：乒乓球、籃球比賽中，我們也都用到了拋硬幣決定哪個隊先開球，應為這種方式是公平的。擲到數(shù)字幾就走幾步。如果摸到單數(shù)小明贏，如果摸到雙數(shù)小芳贏。教學目標通過猜測和簡單試驗,讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣及培養(yǎng)良好的合作學習態(tài)度。培養(yǎng)學生的猜想意識、口語表達能力及合作學習能力。教具、學具準備教學光盤。每組2個信封(內(nèi)裝有題卡)。教學過程一、游戲激趣,導入新課小朋友們,你們喜歡玩游戲嗎?這節(jié)課老師和一們一起玩好嗎?游戲活動一:“猜一猜”師:小朋友們,今天老師想跟你們玩的第一個游戲是“猜一猜”。師揮動拿球的一只手問:為什么你們這次那么肯定玻璃球就在這只手里呢?(指名回答)師:在日常生活中,有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結果,有些事情可以肯定它發(fā)生的結果,類似的例子還有很多,大家有興趣