【正文】 達不到要求，本質上還是怕應試成績的降低；二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理論，可以得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知前提（知識基礎、智能水平）。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。反方意見⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 應該是積極思維，而不是亂**跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。許多成功的教改經(jīng)驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關系？ 分析反思：實現(xiàn)學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收?！皩W”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創(chuàng)造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言堂”變成了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進人的全面發(fā)展，為學生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎”①，重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教學的有效性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自學”的課堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農村教學改革的成功重大典型”。杜郎口中學取得成功給我們哪些啟示呢？絕地反擊和善于學習教師意見⑴杜郎口中學是地處欠發(fā)達地區(qū)的農村中學，教學設施“一窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領導“只好死馬當做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。反觀我們城市中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰這些榮譽成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是怕改革失敗。⑶“敢為天下先”是杜郎口中學教改成功的基本要素。幸運的是他們趕上了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。分析反思⑴“十年寒窗無人曉，一朝成名天下知”，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。面對困難，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀望等待，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。他們南下“洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設一次業(yè)務論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了教師專業(yè)發(fā)展。⑶堅持就會勝利。在日常課堂教學中，我們也嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間、杜郎口用了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質教育、創(chuàng)新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學校的墻上。①作者自編②轉自《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所 呂忠堂學習動力和師生素質 教師意見⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學要困難的多。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學生學習動力不如農村中學。⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該比杜郎口中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。⑷杜郎口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。⑸杜郎口中學十分重視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。⑹我校教師的素質于杜郎口中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優(yōu)勢。分析反思杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例，是與當?shù)氐慕?jīng)濟狀況，師生的思想情況分不開的。杜郎口中學學生的動力從何來？教師素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養(yǎng)比人家高，無非是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，我們的教師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。④老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。傳統(tǒng)的課堂結構沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機會和平臺。(3)杜郎口中學特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導學困生、監(jiān)督學困生，同時優(yōu)等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。崔校長的真經(jīng)是什么？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時，我們似乎明白了。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規(guī)定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一并處罰等等。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。矯枉要過正，杜郎口中學真夠“狠”的！⑷杜郎口中學采取的措施，也就是在當?shù)剞r村環(huán)境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。分析反思“鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有力保證。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系。三、我們如何學杜郎口中學教改經(jīng)驗？ 教師意見⑴“杜郎口中學課堂教學模式”可以在我校推廣，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢