【正文】 不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。(2)．鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結(jié)論。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調(diào)動學習的積極性。為此要通過小實驗的教學，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能；根據(jù)學校的實際情況，組織學生利用課外活動時間開展小制作活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力?？傊瑢嶒炇俏锢碚n程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創(chuàng)新。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質(zhì)外，更應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！第三篇：_初中物理實驗教學論文：初中物理實驗教學論文（二）備儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質(zhì)量的提高。（三）備學生。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。聯(lián)單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)行初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系如下：力學。我們通過試驗，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；（四）新增加了4個邊學邊實驗。我們體會有以下三點好處：（一）增加了學生實際操作練習的機會。（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。實驗?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣摺W生實驗次數(shù)的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導的。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。美國學者梅里爾在實踐中教師應(yīng)不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現(xiàn)真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果?！薄敖虒W模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規(guī)定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。探究性學習應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。二、研究的目標與內(nèi)容本課題結(jié)合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應(yīng)用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時能將應(yīng)用于物理教學實踐，并對教學產(chǎn)生實效。（1）在物理課堂教學中努力建構(gòu)符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。（2003年9月～2004年12月）研究內(nèi)容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務(wù)，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。并進行物理探究性教學模式應(yīng)用策略的總結(jié)和歸納。四、研究取得的成果與分析（一）初步建立了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“討論創(chuàng)造在《課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。為實現(xiàn)這種過程的教學，課題組通過研究，總結(jié)出“討論創(chuàng)造“四個”環(huán)節(jié)：⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。見，“討論創(chuàng)造在一節(jié)物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《課程標準》精神的好課。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環(huán)境，才能有效促進學生探究的欲望。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎(chǔ)。教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。為學生在探索過程中出現(xiàn)困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設(shè)計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。同時在教師的啟發(fā)下，學生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。備課的探究思路是：根據(jù)教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學生的思維→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。這是因為探究性教學是以學生發(fā)展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。在擬定那些內(nèi)容需要探究時，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。在備課方式上，可采用預(yù)先師生討論的基礎(chǔ)上備課。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調(diào)整，以便激發(fā)學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發(fā)展的需要。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。2．恰當導引策略——激發(fā)學生的探究興趣當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應(yīng)予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。探究性物理教學的導引環(huán)節(jié)設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。激發(fā)學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生的探究欲和求知欲。因此，教師在教學活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學生產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。回復：初中物理實驗教學論文3．科學設(shè)問策略——激發(fā)學生思維的火花探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學生“搶”問題。4．及時調(diào)控策略——使學生在探究的氣氛中學習教師在思想上應(yīng)明確，教學調(diào)控，對于大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預(yù)定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。但教師也不能放任自流，要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務(wù)宜合作完成?！寣W生在動手操作和實驗中進行自主探究探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律尤為重要。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生探索科學的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。指導學生作課后的小實驗。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學習的欲望和興趣。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學內(nèi)容、形式、方法以及活動實施技術(shù)時，都應(yīng)以此為出發(fā)點和立足點。研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學科探究過程。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實