【正文】 學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會有好處。你在生活中有過這樣的體驗(yàn)嗎？說一說【由于課文描述的是生活中的細(xì)節(jié)，使很多人司空見慣卻不曾認(rèn)真思考過的細(xì)小場景，學(xué)生可以從中學(xué)會如何面對生活】結(jié)合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（ ）的傘”為基本句式，給這句話換種說法?！堪鍟O(shè)計(jì)傾斜的傘外公→→我 外公←←我愛 愛【板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書，用生動、形象的圖片結(jié)合簡潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長輩對自己的關(guān)愛。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了?！薄覍⒆觽冋f：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會了感受愛，愛不僅僅來自長輩，只要你會感受，來自老師、同學(xué)、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實(shí)很簡單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……如果在以后的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學(xué)會回報(bào)愛！”......《傾斜傘》說課稿2一、說教材本課在教材所處位置及內(nèi)容分析《傾斜的傘》是語文S版三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文?！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文質(zhì)兼美，文章主要寫了外公和外孫女兩代人之間互相撐傘的場景。課文主要寫了“我小時(shí)候在雨中，爺爺為我撐傘”和“我長大候在雨中，我為爺爺撐傘”兩部分。教學(xué)課時(shí)劃分：本課共2課時(shí)（今天所授第2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：（1）正確認(rèn)讀本課“墨、挽、胳、膊、擦”五個(gè)生字。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標(biāo)（1）讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，體會祖孫間的親情。教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生感悟，從字里行間理解人間真情，學(xué)會感恩，懂得回報(bào)。（2）、要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。（3）本課采用交互式、自我體驗(yàn)式等教學(xué)方式將這些理念貫穿于教學(xué)過程中。加上抽簽借班教學(xué)，新區(qū)回小又是大班額教學(xué)，和自己平時(shí)教學(xué)班級不同，面對上述學(xué)情，要努力作到“以學(xué)定教”、“因材施教”。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實(shí)缺乏，更不用說主動獻(xiàn)出自己的愛了。教法學(xué)法設(shè)計(jì)我根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大版塊。這樣設(shè)計(jì)意圖：選擇學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的事情，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，融入到課文當(dāng)中去。第二版塊：細(xì)讀研磨，精讀感悟讀中感悟外公對丹丹的疼愛。以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對重點(diǎn)語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點(diǎn)，深入體會，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。這個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會有好處。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩幅圖，找出不同點(diǎn)：外公老了，丹丹長大了。通過對比，讓學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予丹丹，后來丹丹把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會外公的愛幼之愛和丹丹的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。如課文中幾處重點(diǎn)句子的理解，教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)上下功夫，特別是“仍然仍然仍然”這個(gè)句子，其實(shí)是排比句，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上懂得意思，還要用3個(gè)“仍然”造句。在對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和感悟中，我都有意識的引導(dǎo)學(xué)生在怎樣讀出情，讀出意，怎樣讀出主人公的內(nèi)心感受上，做重點(diǎn)指導(dǎo)。這是本課學(xué)法的指導(dǎo)的重點(diǎn)所在。安排在文章最后是我的大膽創(chuàng)意，文章的結(jié)尾讓學(xué)生讀中思考：“我”永遠(yuǎn)珍惜愛護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。課文學(xué)完，要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的小事中去感受到父母親人的愛，只有感受到愛才會懂得回報(bào)愛。最后用歌聲抒發(fā)心中的愛，使關(guān)愛他人的種子在學(xué)生的心中慢慢扎根。三、說板書本課的板書設(shè)計(jì)有一定特色。使文章的線索一目了然，更突出了傾斜的含義。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”?！秲A斜傘》說課稿3一、說教材：《傾斜的傘》是冀教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學(xué)生通過對文章的閱讀進(jìn)行體驗(yàn)與感受，透過具體的語言文字去品析其中所蘊(yùn)含著的感情和哲理。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺得更接近學(xué)生的生活實(shí)際，意在讓學(xué)生通過閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現(xiàn)實(shí)生活中父母對自己的無微不至地關(guān)愛，從而懂得回報(bào)家人，明白愛不僅僅是享受，同時(shí)還有付出和傳遞。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。這節(jié)課共分兩課時(shí)，今天我說的是第一課時(shí)。2)、初讀課文，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。三、說教學(xué)重難點(diǎn)。四、說教學(xué)準(zhǔn)備。五、說教法學(xué)法?！蔽覝?zhǔn)備采取以讀來教的教學(xué)方法。(比如，設(shè)計(jì)小雨點(diǎn)形式的生字卡片，既和本文內(nèi)容相關(guān)，又引起學(xué)生的注意，學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，識字效率就高。(比如，設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，正確流利有感情地朗讀體會祖孫間的親情等等。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)閱讀。第二步：初讀課文學(xué)習(xí)生字。解決這個(gè)問題的方法一是同桌互學(xué)，二是借助工具書，三是老師集中講解。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語等等。沒有了生字障礙，學(xué)生讀起來應(yīng)該得心應(yīng)手。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學(xué)習(xí)了生字，嘗試默讀則重在思考問題。在與他人互相交流中，給課文分段和總結(jié)課文的39。第四步：有感情地朗讀課文，體會祖孫間的親情。第五步：小結(jié)。第六步：布置作業(yè)。通過朗讀把握課文的內(nèi)容，領(lǐng)會蘊(yùn)含的思想感情，真正做到學(xué)會學(xué)懂。這是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了小時(shí)候外公為“我”撐傘，把傘向“我”傾斜，外公自己卻淋濕了；長大后“我”為外公撐傘，“我”把傘向外公傾斜，“我”自己也淋濕了的故事，啟發(fā)教育孩子感受“我”與外公間的溫馨親情，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的溫暖，學(xué)會關(guān)愛親人。一、說教材本課是第五冊第五單元中的一篇精講課文，本單元要求教學(xué)本組教材時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生透過具體的語言文字，去品析其中蘊(yùn)含的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情，從中受到感染與熏陶。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來也會清晰地認(rèn)識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。過程與方法抓住重點(diǎn)詞句，體會溫馨的親情；前后對比，感悟“傾斜的傘”的含義。本課重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，前后對比，體會親情。教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，通過畫面和音樂的渲染讓學(xué)生未成曲調(diào)先有情，這種濃濃的親情只要學(xué)生用心、用情去體味，自然是會理解作者的心境，教學(xué)中我還教育學(xué)生認(rèn)真觀察兩副插圖，從外公為“我”撐傾斜的傘和“我”為外公撐傾斜的傘的場景中，從看到的你體會到什么，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)語文，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在教學(xué)中，還讓學(xué)生多質(zhì)疑，大膽說出自己不懂不理解的地方，然后師生、生生合作有疑從究，我相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程一定會對這樣生活中常見的細(xì)節(jié)感受深刻，同時(shí)，我還重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，讀書有遍，其義自現(xiàn)，不同方式的讀一定會讓學(xué)生更好體味人間親情。三、說教學(xué)流程（一）、談話揭題、導(dǎo)入新課組織談話：下雨天，當(dāng)你和別人同遮一把傘時(shí)，如果撐傘的人是你，你會怎么做。小結(jié)導(dǎo)入：把傘入在中間是一種公平；把傘傾向自己是為了不讓自己被雨淋濕，把傘斜向別人為了保證別人不被雨淋，這雨中不同姿態(tài)的傘體現(xiàn)撐傘人的不同心理。（二）、品讀課文，整體感知自由讀文，思考你讀文知道了什么或自己想說什么？培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)課文第二部分，先讓學(xué)生猜想多少年以后會有什么變了，但有什么仍然不變，傘下的故事又有怎樣的變化呢？學(xué)生暢所欲言，相機(jī)引導(dǎo)理解句式“已不是……而是……”“仍然……仍然……仍然……”體會傘下的故事和從前一樣，又讓學(xué)生讀一讀從文中哪些地方看出“我”是如何為外公撐傘的，加深學(xué)生體會。最后讓學(xué)生談?wù)勀銓@把傾斜的傘的看法，說說它所傾斜的是什么，讓學(xué)生的感情得到升華，再讀讀你感受深的句子。如：外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語”，“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由此可看出是當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，收到愛的回報(bào)而激動，“我”則由當(dāng)年的“驚訝”“困惑不解”到多少年后“心熱”“不知不覺做著外公當(dāng)然做過的事”在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感