【正文】 “我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情。學(xué)生分析當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。本課采用交互式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式將這些理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。】二、品讀課文 體會(huì)情感引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時(shí)后發(fā)生了什么事情？“我”長(zhǎng)大后發(fā)生了什么事情？場(chǎng)景有哪些相似？人物發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，不難說(shuō)出雨中傾斜的傘的情景的相似，而同時(shí)通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，品味外公和我的對(duì)話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫(xiě)外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì)）【以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情?！咳?、閱讀交際提問(wèn)：有時(shí)，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)．．．．．．往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)?！驹摼毩?xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的豐富性，又可把本課情感的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，使關(guān)愛(ài)他人的種子在學(xué)生的心中慢慢扎根。可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系?！拷虒W(xué)反思通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。”有的孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。這一單元教材以“愛(ài)”為主題，共安排了3篇文章，這是第1篇。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共同打一把傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，通過(guò)精彩的文字巧妙地張顯出來(lái)，給人以“愛(ài)”的感動(dòng)，讓人體會(huì)到人間親情的溫馨。作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感的同時(shí)，我們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時(shí)空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。（2）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。（4 ） 結(jié)合生活體驗(yàn)，描述生活中充滿溫情的事件。（2）提高學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識(shí)、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，體會(huì)人間真情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。二、說(shuō)教法學(xué)法設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念（1）、讓學(xué)生讀中感悟到人間真情，體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。學(xué)情分析本課面對(duì)的是剛上1個(gè)月的三年級(jí)的同學(xué)，他們的思維能力、說(shuō)話能力等其實(shí)還是二年級(jí)水平。針對(duì)當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第一版塊：回憶雨景，導(dǎo)入新課由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以我提出“同學(xué)們喜歡下雨天嗎？在雨中，你們有沒(méi)有和別人共同打過(guò)一把傘？發(fā)生過(guò)什么事情嗎？”等提問(wèn)，把學(xué)生拉回課文所敘述的情景中。]同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)。教學(xué)中，我采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、等多種方式讓學(xué)生從字里行間感受外公對(duì)丹丹無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)傘下外公對(duì)丹丹的關(guān)愛(ài)情景的表演，讓學(xué)生真切地感受親情。讀中感悟丹丹對(duì)外公愛(ài)的回報(bào)。丹丹小時(shí)候外公把傘歪向丹丹，丹丹長(zhǎng)大了，把傘歪向外公。在學(xué)法引導(dǎo)上，我特別注意了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授?？紤]到剛上三年級(jí)難度過(guò)大，教師設(shè)計(jì)了2個(gè)同樣句型的填空說(shuō)話訓(xùn)練，及完成學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)內(nèi)容的掌握，又教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生隨著課文內(nèi)容的故事情感的遷移，而投入到教師的教學(xué)之中去。第三版塊：激情延伸，再現(xiàn)關(guān)愛(ài)在學(xué)生對(duì)比“兩張不同的照片”之后，教師提出理解“傾斜的傘”課題的含義。第四版塊：真情回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩讀后拓展。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。因此，我先讓學(xué)生回憶父母親關(guān)心自己的一件感人小事，再填寫(xiě)愛(ài)心卡，表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)輩的感激之情。教師用歌曲《感恩的心》和人間感恩的圖片，讓學(xué)生遷移默化的受到教育，進(jìn)一步升華主題，從而結(jié)束全課教學(xué)。課題：傾斜的傘中的“傘”由字變成圖——一把墨綠色的小傘，傾斜地貼在黑板上。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。一個(gè)大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛(ài)心卡，這不僅是孩子們愛(ài)的感激，更是他們愛(ài)的宣言，相信他們一定會(huì)把愛(ài)心留在心間，把愛(ài)心播撒到每個(gè)人的身邊?！秲A斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使我們感受到愛(ài)的傳遞與延續(xù)。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有著明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長(zhǎng)大。但不管歲月如何變遷，那份隔了時(shí)空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。二、說(shuō)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：1)、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)談話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，根據(jù)拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會(huì)親情有感情朗讀達(dá)成本課目標(biāo)，在讀中學(xué)習(xí)生字，記憶字形，了解課文內(nèi)容。體會(huì)祖孫間的親情。本節(jié)課是第一課時(shí)，所以識(shí)字教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情是則本課的難點(diǎn)。這節(jié)課我準(zhǔn)備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學(xué)生則在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有個(gè)大致了解。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。具體表現(xiàn)為：在閱讀中采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式解決識(shí)字問(wèn)題。)在讀中悟情——通過(guò)不同形式的閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟祖孫間的親情，來(lái)達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。)六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。由一張圖片引起學(xué)生視覺(jué)上的感受，讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，自然而然引出問(wèn)題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯(lián)想到了什么?在這把傘下究竟發(fā)生了什么樣的故事?從而導(dǎo)入課題《傾斜的傘》。由于生字障礙，學(xué)生即便經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，可能仍然會(huì)存在不同程度的問(wèn)題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，往往也是教學(xué)靈感閃現(xiàn)的地方，應(yīng)允許存在不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。第三步：再讀課文，了解課文主要內(nèi)容。所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容上。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文有了整體的印象，對(duì)課文內(nèi)容的把握不再是一件難事。主要內(nèi)容水到渠成。這一環(huán)節(jié)有了前面的教學(xué)順理成章。這是對(duì)整節(jié)課起著畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的一步，既總結(jié)了全文又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。作業(yè)的設(shè)計(jì)繼續(xù)圍繞本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)閱讀在教學(xué)中的作用：通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)生字，學(xué)完生字再放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用?！秲A斜傘》說(shuō)課稿4尊敬的評(píng)委老師們：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是S版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)19課《傾斜的傘》。下面，我就從教材分析，教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。文章以《雨中傾斜的傘》為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙的張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求，及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文；讀懂課文，了解外公與“我”的