【正文】 知道了：不只是人有感情，就連區(qū)區(qū)弱者——螞蟻都有感情?！边@段話中我體會(huì)到了蟻國(guó)的英雄們?yōu)榱吮Ｗo(hù)蟻團(tuán)內(nèi)螞蟻的安全，寧愿自己被烈火燒死，把生的希望讓給了別人，把死留給了自己的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。如果我們四.（4）班也團(tuán)結(jié)向上，流動(dòng)紅旗就能保住了。文中“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。我曾問過媽媽：“如果地震了你會(huì)保護(hù)我嗎？”媽媽回答說“我是你的媽媽，當(dāng)然會(huì)救你，同時(shí)我也會(huì)救其它我能救的人?！@學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼！這篇課文有兩個(gè)非常悲壯的小故事：一個(gè)講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發(fā)出了焦臭氣味?？墒峭鈱拥奈浵亗兌伎毂粺懒?，卻仍然誓死堅(jiān)守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國(guó)英雄。老羚羊們是多么的偉大無私??！它們心里只想著別人，卻沒有想到自己?！跋亣?guó)英雄”和老羚羊們?cè)谏狸P(guān)頭把生的希望留給別人，卻把死的危險(xiǎn)留給自己，它們這種舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神令我敬佩。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來上班，甚至有得時(shí)候早得醫(yī)院里只有她自己一個(gè)人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時(shí)候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。葉欣她總是默默無聞的工作著，她的每一樣工作都是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。還有四川的那些小英雄們，在發(fā)生地震時(shí)臨危不懼，一心想著別人的安危，卻不想想自己，還冒著危險(xiǎn)把自己的同學(xué)和朋友給救出來，樓梯上的石頭砸了下來，他們卻仍然堅(jiān)持把伙伴們救下來。一群螞蟻被火包圍，可是螞蟻們并沒有慌亂，而是團(tuán)結(jié)在一起，通過他們的共同努力，終于脫離了險(xiǎn)境。螞蟻和羚羊它們雖然都是動(dòng)物，但是它們身上的那種團(tuán)結(jié)無私的精神是共通的。團(tuán)結(jié)無私的精神不只存在在動(dòng)物身上，做人為人類的我們當(dāng)然更重視這些。汶川倒了，四川倒了，但是我們中國(guó)人的心并沒有因此而倒下，相反，這次的自然災(zāi)害把我們中國(guó)人的心緊緊地連在了一起。在全國(guó)人民的共同努力下，四川人民在我們的關(guān)心和幫助下重建了自己的家園。第四篇：《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿1一、說教材《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文?！渡鼧颉分v的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。通過學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。二、說教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。首先，重視指導(dǎo)通過朗讀的理解。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”一切創(chuàng)造都伴隨著想象。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。本篇課文有兩個(gè)故事，我通過一扶一放的方式。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。三、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。1）通讀課文，初步感知。檢查。2）精讀課文，讀出感受。（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)?！渡鼔迅琛氛f課稿2一、教材體系：蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。二、學(xué)情分析：在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。四、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。六、教學(xué)程序設(shè)想：教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感