三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-面積和面積單位-人教新課標(biāo)20xx【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】-在線瀏覽
2024-10-25 14:11本頁(yè)面
【正文】 此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過(guò)是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無(wú)。知識(shí)積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒(méi)有絲毫的錯(cuò)誤尷尬。這些小時(shí)侯就玩過(guò)的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措。（我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì)了按老師的意思行事。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測(cè)量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。原來(lái)是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測(cè)量出來(lái)有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問(wèn)題都虧你在公開課上問(wèn)的出來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)橄鹌び写蟮模行〉?；橡皮和小刀的大小也不一樣的。（因?yàn)樾枰?，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識(shí)更有用！因?yàn)檫@就是人類不斷進(jìn)步的根源?。┙處燑c(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來(lái)表示長(zhǎng)度的，剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛！教師不緊不慢問(wèn)：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有責(zé)任也有權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性和人生價(jià)值。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買房子時(shí)，我聽說(shuō)過(guò)平方米；我聽說(shuō)過(guò)平方公里；我也聽說(shuō)過(guò)平方米?！安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向?qū)W生展示。模糊的體驗(yàn)有了，教師進(jìn)一步追問(wèn)：你估計(jì)它的邊長(zhǎng)大約是多少？這可難到了大家。不久，大功告成。原來(lái)邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積就是1平方米。教師又引：假如請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來(lái)站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測(cè)著：5人；9人；16人。學(xué)生開始有些猶豫，后來(lái)一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計(jì)是1平方米？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來(lái)：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來(lái)。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計(jì)我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。回答問(wèn)題也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。）看來(lái)，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時(shí)候了。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)?？粗粗鴮W(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂(lè)和驕傲。愛(ài)的教育不再是機(jī)械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒(méi)有絲毫的虛偽和強(qiáng)加的成分。所以做不做習(xí)題都無(wú)關(guān)重要，重要的是在活動(dòng)中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了。數(shù)學(xué)是感悟出來(lái)的早就聽語(yǔ)文老師說(shuō)：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明。”可是事與愿違，為了能讓學(xué)生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來(lái)又講究“精講多練”，反正學(xué)生是覺(jué)得索然無(wú)味。因?yàn)檎麄€(gè)的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問(wèn)不完“為什么？” 再就是做習(xí)題。然而在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是在自己喜歡的活動(dòng)中不斷地經(jīng)歷著快樂(lè)的探索，感悟著數(shù)學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)的需要，才發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，因?yàn)橛羞@樣那樣的問(wèn)題，才更激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學(xué)生們的內(nèi)心里的那些想法，那些已有的知識(shí)積累在“我認(rèn)為”“我聽說(shuō)過(guò)”“我覺(jué)得”的一聲聲話語(yǔ)中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的積極情感與態(tài)度已經(jīng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的過(guò)程緊密地結(jié)合在了一起。因此，不難發(fā)現(xiàn)教師正是在這樣全新的理念的指導(dǎo)下，在課堂上十分注意引導(dǎo)，讓學(xué)讓經(jīng)歷有關(guān)活動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)，從而形成“面積和面積單位”的知識(shí)和相關(guān)的操作、估計(jì)等技能，同時(shí)獲得一些方法或思想。只有經(jīng)歷了正反兩方面的體驗(yàn)，才會(huì)有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識(shí)技能。這么快告訴就他們，生活還有什么樂(lè)趣？” 我想學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？因?yàn)橐獙W(xué)生學(xué)得好，取得高分，看見學(xué)生做錯(cuò)了,就批評(píng)，不給學(xué)生微笑,這種做法使學(xué)生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應(yīng)變和調(diào)整。書上就是以平方厘米為主，再簡(jiǎn)要地學(xué)習(xí)習(xí)近平方分米、平方米。當(dāng)老師問(wèn)：你知道的面積單位有哪些？這些學(xué)生不知道平方厘米，而是聽說(shuō)過(guò)了平方米，老師沒(méi)有機(jī)械生硬地往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的平方厘米上拉，而是順著學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，和學(xué)生一起探索起了“1平方米有多大？”。為什么呢？我想原因只能是教師已經(jīng)將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”當(dāng)做教學(xué)行動(dòng)的準(zhǔn)則，而不是口號(hào)。教案是精心設(shè)計(jì)的，而且是千方百計(jì)在每一個(gè)事先安排的詳盡的細(xì)節(jié)上誘使學(xué)生走一條預(yù)設(shè)的路徑。預(yù)設(shè)的教案成了一只“看不見的手”支配著教師、學(xué)生的一切活動(dòng)。特別是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有了一次次的試教的預(yù)演，教師的主觀意識(shí)和對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料顯然更加不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)真實(shí)情景的脫節(jié)。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”只有徹底轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出數(shù)學(xué)課程的生命力和創(chuàng)造力。教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動(dòng)，構(gòu)建起“面積”的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探索比較面積大小的活動(dòng)，體驗(yàn)比較策略的多樣化。3．使學(xué)生在不同的活動(dòng)中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)面積含義的理解。教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課，學(xué)生對(duì)于面積概念的理解是一教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合生活中的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、比較等過(guò)程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。再由實(shí)物抽象出封閉的平面圖形，建立對(duì)平面圖形面積的理解。在理解面積概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生比較長(zhǎng)方形和正方形面積的大小，意圖使學(xué)生明確在解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)針對(duì)不同的情況選擇不同的方法。教學(xué)過(guò)程：一、理解面積概念（一）認(rèn)識(shí)物體表面的面積師：課前老師和同學(xué)們一起做了拍手游戲，我們拍過(guò)的這部分叫“手掌的面”。）師：你能像老師這樣，選擇身邊的一個(gè)物體，邊摸邊說(shuō)說(shuō)這個(gè)物體的一個(gè)面嗎？生：我摸到藥盒的這個(gè)面。生：我找到了文具盒上面的面。師：好，同學(xué)們就像剛才摸面一樣，我們一起來(lái)摸一摸桌子上的面。師：你有什么感覺(jué)？生：平平的。師：對(duì)了！桌子上的這個(gè)面本身是有大小的。）師：那咱們?cè)賮?lái)摸一摸數(shù)學(xué)書的面，這回感覺(jué)怎么樣？生：數(shù)學(xué)書的這個(gè)面小
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