【正文】 ，按照高中新課標(biāo)的要求，不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不少教師和家長都為學(xué)生的高考成績擔(dān)憂。近兩年來，由于基礎(chǔ)教育階段英語課標(biāo)的試行和高中英語課程改革的推動，英語高考無論從形式和內(nèi)容上都在進(jìn)行改革。從理想的角度來說，真正掌握了綜合語言運用能力（包括閱讀理解力和基礎(chǔ)語法知識）的高中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是任何類型和內(nèi)容的考試都不怕，都能考高分。廣大教師應(yīng)當(dāng)看到，高中英語課改和高考改革是一個統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，只要我們堅持高中英語課改中提出的正確的教育教學(xué)理念，積極加以推進(jìn)，加之《大學(xué)英語課程要求》的試行，英語高考體制必然會日益走上更加合理的軌道。當(dāng)前我國各地的高中、包括4個實驗區(qū)的高中學(xué)生，當(dāng)他們在初中讀書時，義務(wù)教育階段的英語課程改革剛剛開始試行。這個銜接問題，也存在于教材的選用中。而現(xiàn)在，各地各學(xué)校可以按地區(qū)情況和需要選用由教育部審定的由不同出版社出版的課本，這就出現(xiàn)了教材銜接問題。只要我們從現(xiàn)實情況出發(fā)，按照因地制宜的原則，向高中課標(biāo)的要求和規(guī)定靠攏，就會逐步走上正常發(fā)展的軌道。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生具備“用英語做事情”的語用能力。而這個革命的基本點，就是要徹底改變過去以單純傳授脫離語言實踐的語言理論的教學(xué)模式，代之以培養(yǎng)學(xué)生的包括情感態(tài)度、語言技能、語言理論、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合語言運用能力。至于在實驗過程中因地區(qū)條件的不同而對課程目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整，逐步要求達(dá)到課標(biāo)的規(guī)定，不但是允許的，也是必需的。事實上，對以漢語為母語的學(xué)生來說，除非他因曾經(jīng)有過的生活環(huán)境使英語已經(jīng)成為他的第二語言，否則，要求他用英語思維是不可能的。換言之，在我們用英語進(jìn)行表達(dá)和陳述、進(jìn)行交流時，必須用英語來思維，這對培養(yǎng)學(xué)生真正掌握語言運用能力是不可少的。高中課標(biāo)提出要在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動。由于任務(wù)型教學(xué)的理論的提出在國外也才只有十多年的歷史，是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，我們的老師們對它還比較生疏，因此，還需要一個磨合的過程，這是十分自然的事。當(dāng)然，我們在新課標(biāo)中提出了任務(wù)型教學(xué)活動，并且概括了設(shè)計任務(wù)型活動時應(yīng)遵循的原則，明確無誤地倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法，這就為我們廣大教師提出了一個新的課題。而今天，十多年過去了，交際教學(xué)法已深入人心，得到普遍采納，對我國外語教學(xué)的發(fā)展和改革起了巨大的推動作用。教師負(fù)擔(dān)問題。因此，各級教育行政部門應(yīng)采取具體措施，徹底改變以高考成績、畢業(yè)生的高考升學(xué)率作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)并把高考升學(xué)率與職務(wù)遷升、工資與獎金定級掛鉤的做法，建立合理的機(jī)制，保證廣大教師的科研、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會和時間以及起碼的生活和照顧家庭、子女的余暇。雖然改革的過程會有許多困難、疑慮甚至非難，但我們必須堅定信心、知難而上，著眼國家未來，胸懷子孫萬代，把這項光榮而艱巨的事業(yè)進(jìn)行到底。我們已登樓望盡天涯路，衣帶漸寬終不悔，相信在不久的將來，我們終會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。）第二篇：淺談高中英語新課改問題淺談高中英語新課改問題高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。但是，當(dāng)前很多課堂教學(xué)中仍然以教師講授為主，方法大都為傳統(tǒng)的課文及語法講解或翻譯法，學(xué)生參與課堂的積極性并不高。即使有此類作業(yè)，也多缺乏策略性的引導(dǎo)及有效措施進(jìn)行檢測。讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，通過訓(xùn)練學(xué)會使用語言、獲取信息，交流思想和情感。合作學(xué)習(xí)的模式在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念，但合作學(xué)習(xí)的過程管理、效度監(jiān)控存在困難。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，最終成了成績較好的學(xué)生的獨角戲。但許多英語教師仍然采用教師“一人堂”的滿堂灌的填鴨式教學(xué)，課后輔以大量的語法練習(xí)，使學(xué)生既得不到探究的鍛煉，又陷于題海難以自拔，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。教師要求學(xué)生課下背誦拼寫和漢語釋義，每節(jié)課前以聽寫的方式進(jìn)行檢測，但很多學(xué)生在記住單詞拼寫及釋義的情況下，在運用中還是顯得束手無策。一、明確英語課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念高中英語新課程教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念。同時，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。在教學(xué)方法上，不僅要研究教法，而且要研究學(xué)法，這些方法都要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因而在英語教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去，尊重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本、突出學(xué)生主體、尊重學(xué)生個體差異的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位。高中英語教師必須讓學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。為此，首先教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言的情景。再次要交給學(xué)生使用語言材料完成的交際任務(wù)，并幫助不同類型的學(xué)生制定實施計劃。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗，澄清自己的日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。教師可充分利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會專注于捕捉所需的信息。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說的機(jī)會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。第三篇：高中英語新課改關(guān)于高中英語新課改新教材的設(shè)計的理念是通過做中學(xué)，讓學(xué)生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學(xué)習(xí)外語，最大量地增加學(xué)生參與的量，要讓學(xué)生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，通過訓(xùn)練學(xué)會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。文章被肢解了來學(xué)習(xí)。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達(dá)能力。，編排體系和結(jié)構(gòu)的改變增加教材使用的靈活性。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)策略，增加形成性評價二．對開發(fā)校本教研的認(rèn)識此套教材更接近于城市的孩子。因此，在教學(xué)過程中我們不必過分拘泥于普遍推行的教學(xué)參考書的標(biāo)準(zhǔn)。我們將教材重組。例如：高一教材中大部分的聽力材料生詞量大，語速較快，學(xué)生理解有一定的困難。這正是新課標(biāo)內(nèi)容對于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)的實踐與運用。在課堂教學(xué)中，教師對教