【正文】 彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問(wèn)題。學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐。還可以將自己的看法與專家的點(diǎn)評(píng)加以比較，想想專家為什么會(huì)這樣說(shuō)，說(shuō)得有沒(méi)有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評(píng)與自己的判斷比較一下，收獲肯定會(huì)更大。實(shí)踐證明，教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請(qǐng)其他教師和專家到自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題；還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。五、以寫(xiě)促思反思的最好方式，就是訴諸文字。在反思筆記中，可以寫(xiě)自己最深的感受，可以寫(xiě)獲得的啟示，可以寫(xiě)自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫(xiě)想法。通過(guò)撰寫(xiě)教后反思，追問(wèn)自己的教學(xué)行為和具體問(wèn)題的成因，總結(jié)問(wèn)題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭法，渲染了荷塘的美麗景色。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛(ài)的思想感情。本文的教學(xué)重點(diǎn)就是景物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，既要講明什么是景物描寫(xiě)，又要交代景物描寫(xiě)的作用，使學(xué)生們學(xué)以致用。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生從課題明確本文是一篇寫(xiě)事的文章，然后感知全文，掌握文章的主要內(nèi)容。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，然后在這條主線上讓學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)耐卣购瓦w移，使文章的主題得以升華，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。如：又有人叫它“月牙泡”，因?yàn)樗男螤钕裨卵?。整個(gè)月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。恬靜的塘面便想起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來(lái)鉆去。教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“從哪些地方看出荷塘的景色很美？”學(xué)生很自然找到這些比喻句?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，為下文作者贊美大自然和諧的美和表現(xiàn)農(nóng)村少年天真、善良、淳樸美好的心靈作鋪墊。接著引導(dǎo)學(xué)生理解我因?yàn)閻?ài)逞能的個(gè)性和驕傲的個(gè)性最終落水的部分，使學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的心理，我難受的樣子。然后過(guò)渡：“就在這生死關(guān)頭，小伙伴們是怎樣救起我的”。從中可以看出小伙伴們一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和善良的心。從這里我們感受到了農(nóng)村孩子的天真、淳樸與善良。這里的美不僅是荷塘的景美，更是這里的人美。三、教學(xué)反思設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問(wèn)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，只有苦心研究，精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)才有實(shí)用價(jià)值。因此，提問(wèn)對(duì)教與學(xué)都起積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提問(wèn)起到了激發(fā)情趣，促進(jìn)思維，發(fā)展語(yǔ)言等作用?！蔽医又f(shuō)：“文章的題目就是題眼，可以讓我知道這篇文章是寫(xiě)什么的，以后你們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候也可以這樣運(yùn)用。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)，使學(xué)生了解了寫(xiě)作方法，明確了寫(xiě)作中題目的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文做了鋪墊。”緊接著我提問(wèn)：“這里說(shuō)的‘大自然和諧的美’是指什么呢？”學(xué)生回答：“是荷塘的美景。因?yàn)檫@篇課文的層次非常清楚，課文前面主要寫(xiě)的是荷塘的美景，后面主要寫(xiě)的是在荷塘發(fā)生的事，學(xué)生自然而然會(huì)說(shuō)出這樣的答案。”懸念的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們都想看看這個(gè)‘大自然的和諧的美’指什么。在講到課文的最后一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在你們知道大自然和諧的美指什么了嗎？”此時(shí)學(xué)生明白了這里的真正含義。”學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著形象形成的過(guò)程。如果僅有豐富的表象而無(wú)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來(lái)，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。如講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一“瀉”字細(xì)加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學(xué)生意識(shí)到用“流”與“流水”有重復(fù)之病，用“淌”又會(huì)引起有聲的感覺(jué)，而月光是無(wú)聲的，這里的意境是極寧?kù)o的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動(dòng)而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生景物描寫(xiě)的能力，并在其中穿插對(duì)于人物性格特點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力及文學(xué)鑒賞力，使語(yǔ)言素養(yǎng)也有所提高。2理解景物描寫(xiě)及其作用，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。（二）情感目標(biāo)：感受大自然和諧的美和人類純樸的愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟文章的主題。請(qǐng)2—3名學(xué)生講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。指名個(gè)別朗讀（配上音樂(lè)）?？焖儆洃洠瑲w納事件。（播放投影片）狗刨比賽活潑、無(wú)拘無(wú)束打水仗純樸水中救“我”機(jī)智、善良、純樸對(duì)“我”這個(gè)從城市來(lái)的小少爺，小伙伴們純樸的性格表現(xiàn)得更加難能可貴，在他們的身上使我們感受到了本文所要謳歌的一個(gè)主題，誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞概括一下？板書(shū)：人美純樸 美讀課文，學(xué)以致用。那么是什么樣的環(huán)境造就了小伙伴們純樸的性格呢？板書(shū)：景美和諧請(qǐng)學(xué)生挑選文中的景物描寫(xiě)段落進(jìn)行朗讀。如果你是小作者，怎樣才能把景物描寫(xiě)得如此美麗呢？請(qǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)小組來(lái)交流探究一下，寫(xiě)好景物描寫(xiě)的方法。這兩段文字都描寫(xiě)了哪些景物，突出描寫(xiě)的是什么？ 這兩段景物描寫(xiě)是按照什么順序來(lái)安排的？學(xué)生自由討論，對(duì)于回答突出的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)注意總結(jié)。思維拓展同學(xué)們，擁有著純樸心靈的小伙伴們與美麗的大自然如此和諧地融合在一起，優(yōu)美的景物襯托了小伙伴們高尚的心，反過(guò)來(lái)，小伙伴們也用愛(ài)心呵護(hù)著大自然。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛(ài)的思想感情。因此我在教學(xué)中往往注重這方面能力的訓(xùn)練。主題思想：抒發(fā)了作者贊美自然和諧的美，贊美人類淳樸的愛(ài)的思想感情，表達(dá)作者對(duì)童年生活的留戀之情。但質(zhì)樸的敘述飽含著懷戀深情。通俗地講，就是景美人更美。抓重點(diǎn)句子體會(huì)荷塘的美，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有所悟，各有所得。由于在教學(xué)《三峽之秋》這一課時(shí)運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生從各個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行賞析，很是精準(zhǔn)，令我欣喜不已。荷塘的美與舊事之間是截然分開(kāi)的兩部分呢？還是有機(jī)相連的整體呢？二者之間又有什么聯(lián)系呢？怎樣讓學(xué)生理解文中的景物并非閑來(lái)之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣這一寫(xiě)作技巧呢？我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章題目的中心詞是“舊事”，作者為什么這樣生動(dòng)具體地描繪荷塘美景呢？如果去掉可以嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后老師進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生明白這其中的寫(xiě)作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。繼續(xù)采用以上學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)比賽的激烈和小伙伴們的機(jī)智他們的善良與淳樸?！皳渫ㄍā睋渫ㄍā薄ⅰ跋衲膫€(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來(lái)“，表現(xiàn)了小伙伴們的親密無(wú)間。作者寫(xiě)出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。在朗讀指導(dǎo)中我通過(guò)配樂(lè)朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。在指導(dǎo)朗讀“打水仗”情境時(shí)，主要引導(dǎo)通過(guò)詞語(yǔ)的重讀來(lái)體現(xiàn)情感。學(xué)生讀得入情入境，聲情并茂。第四篇：荷塘舊事教學(xué)反思《荷塘舊事》教學(xué)反思陜鋼子校：王雅琴《荷塘舊事》是北師大版第十一冊(cè)“往事”這單元中的一篇主體課文。從而贊美了大自然的美麗景色和淳樸善良的農(nóng)村孩子。從而體現(xiàn)人情之美。感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。美麗的景色是“我”懷念的“舊事”的一部分，荷塘是主人公們生活、活動(dòng)的自然環(huán)境，這樣美麗、樸素的自然環(huán)境，養(yǎng)育了淳樸善良的下一代，也是“我”受到心靈熏陶的地方，因此，在在本課時(shí)的教學(xué)中，我首先讓通過(guò)范讀讓學(xué)生感受荷塘的自然之美。在朗讀指導(dǎo)中我通過(guò)配樂(lè)朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。二、根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置預(yù)學(xué)案，在預(yù)學(xué)案中出示探究點(diǎn)，分小組進(jìn)入課文的研讀。？它給你留下了什么印象？“我”眼前三、自主讀書(shū)，勾畫(huà)批注，小組交流后，指定小組號(hào)數(shù)展示匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑，教師見(jiàn)縫插針，牽引認(rèn)知，教給理解課文的方法。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，上課中力求通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。如作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲?！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語(yǔ)：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。文章的高潮之處是“我