【正文】 項是以人為主的工作?(C)A．好、明、強 B好、不明、強 C．差、明、強 D差、不明、弱三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打√，錯的打X)1．簡單的動作反應(yīng)有明顯的社會助長作用。(X)3．群體規(guī)范通常是逐漸形成和改變的。(√)5．師生關(guān)系是由教師來創(chuàng)造的。(√)7．LPC問卷得分高，說明這個領(lǐng)導(dǎo)者是以任務(wù)為動因的。(√)9．模范權(quán)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、乃至教師最有價值的權(quán)力。(X)四、論述題1．結(jié)合實際談?wù)劷處煹娜穗H關(guān)系包括哪些方面? 答：教師與學(xué)生家長關(guān)系： 重要性：1）．增進雙方對學(xué)生的了解；2）．形成教育合力；3）．教師與家長的關(guān)系影響學(xué)生接受學(xué)校教育的態(tài)度教師與同事的關(guān)系： 重要性 ：1）．良好的同事關(guān)系是教師個人成功的條件；2）．良好的同事關(guān)系是教師個人成長的重要環(huán)境；3）．良好的同事關(guān)系有利于教師的心理健康教師與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 1）要正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師和領(lǐng)導(dǎo)是不同的角色，應(yīng)該互相尊重；2）教師不僅要支持協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)，也要善于爭取領(lǐng)導(dǎo)，比如自己的成績應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)了解，對教育的發(fā)展，學(xué)校的管理可以主動和領(lǐng)導(dǎo)探討，增進了解，建立良好關(guān)系師生關(guān)系 師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系，它不僅直接影響教師的“教”和學(xué)生的 “學(xué)”，而且影響師生雙方的心理及個性的發(fā)展，師生關(guān)系中教師占主導(dǎo)地位。1．對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響（2）對學(xué)生參與課堂活動的影響（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)時心境的影響 2．對學(xué)生自我概念發(fā)展的影響 人的自我概念既對自己的看法，并同時產(chǎn)生自我體驗，即對自己的情緒和態(tài)度，自我價值評價決定自尊程度；自我能力評價決定自信程度。因此，人重要的不是你是什么樣的，而是你認為自己是什么樣的。學(xué)生的基本需要為安全、關(guān)懷和承認。當(dāng)?shù)玫綕M足時，學(xué)生形成符合學(xué)校價值體系的態(tài)度和行為方式，既好品德，好性格。教師是學(xué)生的楷模。3．為什么教師要與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系? 因為：1．增進雙方對學(xué)生的了解，良好的關(guān)系，有效的溝通，才能了解學(xué)生的全 面情況。3．教師與家長的關(guān)系影響學(xué)生接受學(xué)校教育的態(tài)度，家長對教師的信任程度與學(xué)生接受學(xué)校教育的程度高度相關(guān)。1966年卡曼首先提出的。這個理論將被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度作為一個維度引入領(lǐng)導(dǎo)四分圖，于是構(gòu)成了一個三維模式，如圖。然后隨著被領(lǐng)導(dǎo)者由不成熟——初步成熟——較成熟——很成熟，相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式是命令式——說服式——參與式——授權(quán)式。這一理論對學(xué)校管理有很現(xiàn)實的意義。對不同的教師要采取不同的管理方式是很重要的?！耙坏肚小钡墓芾砘蛘呤栌趯Τ墒於容^低的教師的管理和指導(dǎo)，不但不利于工作，而且不利于教師個人的成長，或者對成熟度高的教師是打擊和束縛，也不利于學(xué)校工作。這是由對知識的力量和成功的期望而產(chǎn)生的尊敬和追隨的愿望，從而主動接受其影響。這種權(quán)力更多地關(guān)系到感情的權(quán)力，因此能改變?nèi)说男拍睢B(tài)度，進而改變行為，而且這種改變是長期而穩(wěn)定的?？v觀各種權(quán)力，結(jié)合學(xué)校的實際情況，合法權(quán)是最基本的，而模范權(quán)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，乃至教師最有價值的權(quán)力。一般說來，折中主義的最好。當(dāng)一級組合的權(quán)力不足以使被領(lǐng)導(dǎo)者服從時，就啟動二級組合。合法權(quán)力越得到權(quán)威的支撐就越有力，而權(quán)威匱乏者就缺少支撐的力量，于是就不得不經(jīng)常借用獎懲權(quán)力來維持其合法地位。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)豐富自己的權(quán)力資源，而且主要依靠權(quán)威的建設(shè)。五、案例分析：校長應(yīng)該比教師做得更好 博伊丹校長衣著樸素，不講究飲食，?? 請用權(quán)力理論分析此案例。（2）校長的非權(quán)利影響力對每一位教師產(chǎn)生著積極的影響。2．我們可以將一個上級直接有效地管理下級的人數(shù)，稱為管理的跨度（幅度）。4．圣吉在他的著作《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中，提出了以下五項修煉：鍛煉系統(tǒng)思考能力、追求自我超越、改善心智模式、建立共同遠景目標和 開展團隊學(xué)習(xí)。6．學(xué)校組織沖突具有兩重性：，即： 破壞性 和建設(shè)性。8．組織變革可分為以人員為中心的變革、以 任務(wù)和技術(shù)為中心的變革、以組織結(jié)構(gòu)為核心的變革和以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革。10．我們將“知道是什么”“知道為什么”的知識稱為 顯形知識；將“知道怎樣做”“知道是誰”的知識稱為 隱性知識。在五項修煉中將其稱為(A)。A管理方式 B管理層次 C管理幅度 D管理跨度 3．據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)教師中感受壓力最大的是(C)。A以人員為中心的變革 B以任務(wù)、技術(shù)為中心的變革 C以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革 D以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革 7．我們將“知道怎樣做”的知識稱為(C)。A子公司 B網(wǎng)絡(luò)公司 C扁平組織 D臨時團隊三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打√，錯的打X)1．追求自我超越，就是鼓勵人們做事要精益求精，努力實現(xiàn)心靈深處的熱望。(√)3．壓力越大，人的工作績效就越大。(X)5．解決學(xué)校組織沖突的有效方式是“有錯必罰”。(X)7．刺激個人或群體改變他們原有的態(tài)度、習(xí)慣和傳統(tǒng)，鼓勵接受新的觀念，屬于組織變革的改變階段。(√)9．在五項修煉中，圣吉認為鍛煉系統(tǒng)的思考能力是核心。(√)四、論述題結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)校組織特點的理解。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校組織的主體，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)卻具有松散結(jié)合性。學(xué)校應(yīng)該營造組織成員（上下級、同級同事間）相互關(guān)心、尊重的組織氛圍，實行以教師為本的管理。結(jié)合實際談?wù)勅绾螠p緩教師的壓力?？梢酝ㄟ^建設(shè)利于教師流動和利于學(xué)校籌措教育資金的制度，建立教師民主參與決策的制度，建立良好的學(xué)校組織氣候，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)從而增強教師自身的可持續(xù)性發(fā)展能力，提高教師的工作待遇等來緩解教師的工作壓力。(可側(cè)重某一個方面)一所學(xué)校的組織文化是這所學(xué)校特有的物質(zhì)文化、精神文化、規(guī)范文化的綜合，指這所學(xué)校特有的價值、信仰、行為規(guī)范與物質(zhì)環(huán)境；學(xué)校組織文化來源：社會文化；學(xué)生文化；教師文化；學(xué)校組織文化內(nèi)容：學(xué)校組織文化是學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校精神文化、學(xué)校規(guī)范文化的綜合。學(xué)校規(guī)范文化分為學(xué)校制度文化和學(xué)校行為文化?？梢越Y(jié)合校史教育、校友事跡宣傳進行，要建立學(xué)校組織發(fā)展的共同愿景。就有形的物質(zhì)文化來說，要注重校容校貌（建筑布局和風(fēng)格、有代表性的裝飾建筑和?；?、校標、校訓(xùn)牌等文化標識物）和硬件設(shè)施的建設(shè)。其中，學(xué)校精神文化是學(xué)校組織文化的核心。學(xué)校組織文化具有如下特性：（1）獨特性（2）共享性（3）彌漫性（4）實踐性學(xué)校組織文化的功能有：（1）導(dǎo)向（2）激勵（3）約束（4）凝聚學(xué)校組織文化的建設(shè)：最根本的是形成學(xué)校良好的精神文化。既要繼承學(xué)校優(yōu)良的精神文化傳統(tǒng)，又要與時俱進、不斷重構(gòu)學(xué)校精神文化。就規(guī)范文化而言，建立各項合理的規(guī)章制度，建設(shè)良好的學(xué)校氣候（校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)），積極開展健康向上的文體活動，引導(dǎo)良好的行為和生活方式，善于利用典禮和儀式塑造和傳遞學(xué)校文化。固守有“錯”必罰的強硬的處理方式勢必帶來對學(xué)校沖突的無效管理。對沖突進行有效管理的校長不僅敢于承認沖突的存在，同時有敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)組織沖突，讓沖突曝光后采取恰到好處的處理措施。具體而言：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)實踐情況，采用各異的出來方法：內(nèi)省法；行政調(diào)整法；互感法；促成合作法；冷處理法；防患未然法等。學(xué)校組織變革內(nèi)容也可以分為以人為中心的變革、以任務(wù)和技術(shù)為中心的變革、以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革、以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革。即通過對教師或?qū)W校行政人員的專業(yè)知識培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、教育心理知識培訓(xùn)，來提高他們的專業(yè)和教學(xué)的知識、技能，改變他們教學(xué)和管理的行為和態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)校人力資源的開發(fā)。2．學(xué)校組織的柔性化學(xué)校組織柔性化的典型組織形式就是學(xué)校中的臨時團隊。（三）學(xué)校組織氣氛和諧合理化的學(xué)校應(yīng)該是有開放、和諧的組織氣氛的學(xué)校。分析學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本特點。學(xué)校通過適當(dāng)?shù)募睢⒓s束機制促進學(xué)校全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的扁平化和學(xué)校臨時團隊的增多，為學(xué)校同級成員之間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是高級學(xué)習(xí)主管，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從傳統(tǒng)的科層化管理轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)為核心的柔性管理。學(xué)校組織有成員共同信守的教育理念、有全體成員致力于實現(xiàn)的長遠目標和近期目標。1．利用五項修煉，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。2．努力營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重對隱性知識（知道怎樣做，知道是誰）的學(xué)習(xí)；充分利用各種學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)資源和媒體進行?！苯Y(jié)合你對學(xué)校沖突的影響及管理的理解，談?wù)勀銓υ撔Ｗ龇ǖ囊娊?。這種處理學(xué)校組織沖突的態(tài)度值得商榷。一方面沖突會潛在地給學(xué)校組織帶來內(nèi)耗，但同時沖突也反映不同的聲音和視角，可以反映事物的全貌，為學(xué)校管理者提供科學(xué)決策的依據(jù)。對學(xué)校沖突的管理不應(yīng)該固守“有錯必罰”的強硬處理方式，不應(yīng)該一味回避沖突。該校明文規(guī)定“不準吵架斗毆”，就是在“學(xué)校沖突只有破壞性” 的前設(shè)下、一味回避沖突。學(xué)校管理者應(yīng)該把學(xué)校沖突看成一個積極的待解決的問題，善于發(fā)現(xiàn)組織沖突，采取恰到好處的處理措施，從而對學(xué)校沖突進行有效管理。%.(二)公車不公,“公”日益嚴重,“公車公用占1/,司機私用占1/3”,“休息”.公車不公成為難以遏制的“頑癥”.公車維修中也有深不見底的“黑洞”,.“屁股底下一座樓”是人們對官員公車的諷喻.(三)、大慶車改:措施,成效及問題。案例：我國五十年代初建立的公費醫(yī)療和勞保醫(yī)療統(tǒng)稱為職工醫(yī)療保險。醫(yī)療保險具有社會保險的強制性、互濟性、社會性等基本特征。醫(yī)療保險就是當(dāng)人們生病或受到傷害后，由國家或社會給予的一種物質(zhì)幫助，即提供醫(yī)療服務(wù)或經(jīng)濟補償?shù)囊环N社會保障制度。我國的醫(yī)療保險實施四十多年來在保障職工身體健康和維護社會穩(wěn)定等方面發(fā)揮了積極的作用。特別是在解決職工患大病時的高額醫(yī)療費問題，通過“互助互濟”，既有效分擔(dān)了風(fēng)險，又充分體現(xiàn)出社會公平原則的指導(dǎo)思想。案例分析與評價：首先，眾所周知，醫(yī)療保險是政府以強制方式，從多數(shù)社會成員手中獲得一定社會資源，建立一筆基金以支付部分社會成員遭遇疾病時所需的費用。政府對醫(yī)療保險的干預(yù)是因為：（1）醫(yī)療服務(wù)市場的非完全競爭性。第三篇：電大作業(yè)政府經(jīng)濟學(xué)形成性考核冊參考答案 政府經(jīng)濟學(xué)作業(yè)1 題目：什么是政府經(jīng)濟？如何理解市場經(jīng)濟條件下政府的經(jīng)濟行為？ 形式：小組討論（個人事先準備與集體討論相結(jié)合）要求：每一位學(xué)員都要聯(lián)系實際準備提鋼，作業(yè)包括以下內(nèi)容： 1． 聯(lián)系實際例子； 2． 個人準備的提綱； 3． 小組討論后形成的提綱。可以從以下幾個方面理解政府經(jīng)濟：（1）政府經(jīng)濟活動的主體是各級政府（2）政府經(jīng)濟的客體是參與部分國民收入或國民生產(chǎn)總值分配，并對國民經(jīng)濟運行進行宏觀調(diào)控（3）政府經(jīng)濟的形式主要表現(xiàn)為政府收入、政府支出以及宏觀經(jīng)濟管理。例： 構(gòu)建和諧社會與收入分配合理化2．個人提綱：構(gòu)建和諧社會與收入分配合理收入分配是當(dāng)前社會經(jīng)濟生活中人們普遍關(guān)心的問題。又因為收入分配差距擴大是在經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題，所以還要通過改革和發(fā)展加以具體解決。社會整體的分配體系構(gòu)筑原則是效率優(yōu)先、兼顧公平，逐步走向共同富裕。各國衡量收入分配差距的標準是根據(jù)國際慣例所計算的基尼系數(shù)。綜合各方面的資料測算，屬于絕對公平；；；；；。2001年至2003年基尼系數(shù)稍有回落。我國自20世紀50年代末以來城鄉(xiāng)居民之間的投入就一直存在較大的差距。目前這種差距還在繼續(xù)擴大，例如農(nóng)村居民人均收入只相當(dāng)于城市居民的40％。極少超過2?？梢?，隨著收入差距的擴大，業(yè)已出現(xiàn)一定程度的相對貧困現(xiàn)象。如前所述，歷史上城鄉(xiāng)收入的差距就很大。某些行業(yè)仍存在壟斷強勢，因而一些人收入過高。％以上的同時，還應(yīng)看到不同地區(qū)和行業(yè)的增長不平衡。3． 小組討論后形成的提綱：討論成員：張芳、劉群弟、鄒麗芬、姚如龍、黃春燕、席梅、鄧席山、寧嘉威、彭鵲飛、余延、梁健梅在社會主義制度下，到底應(yīng)該是效率優(yōu)先呢，還是應(yīng)該首先考慮公平問題，一直存在著爭議。追求效率是社會主義經(jīng)濟發(fā)展的基本要求，沒有效率只能產(chǎn)生平均主義的“大鍋飯”式的公平。社會主義社會整體分配體系構(gòu)筑的原則是：效率優(yōu)先，兼顧公平，逐步走向共同富裕。因為解決中國一切問題的關(guān)鍵是加速發(fā)展生產(chǎn)力，“發(fā)展才是硬道理”。這樣才能為有效提高綜合國力和人民的收入水平提供可靠的物質(zhì)保證。例如，在生產(chǎn)領(lǐng)域，因為它與生產(chǎn)力發(fā)展直接相關(guān)，就需要側(cè)重效率優(yōu)先。還應(yīng)看到，從普遍貧窮走向共同富裕的目標需要有一個較長時期的發(fā)展過程，不能超越必要的歷史階段。為了有效地促進效率優(yōu)先，兼顧公平原則的實現(xiàn)，還需要建立四個層次的收入分配機制：其一，在企業(yè)層次上把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。其二，在市場層次上培育收入分配機制，關(guān)鍵是開放生產(chǎn)要素市場，為要素的流動、重組和資源的優(yōu)化配置，提供必要的體制保證。要從社會整體利益和社會經(jīng)濟穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展的目標出發(fā)，維護社會必要的公平。其四，在社會層次上建設(shè)社會支持和社會救助體系。發(fā)展社會支持、社會救助的中介服務(wù)組織和機構(gòu)，使之在解決公平與效率關(guān)系問題上發(fā)揮積極的作用。我國地方政府支出與經(jīng)濟增長的關(guān)系2008年底以次貸危機為爆點的全球性經(jīng)濟衰退,對中國的經(jīng)濟發(fā)展形成了極大的沖擊,為此中國政府重啟了雙積極的財政政策和貨幣政策,并出臺了規(guī)?？涨暗恼顿Y和經(jīng)濟刺激計劃。但是,基于財政支出的內(nèi)容依舊更多的屬于外延式擴張,如集中于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)環(huán)節(jié)且主要流向國有經(jīng)濟主導(dǎo)部門,而較少的涉及福利保障、消費刺激和技術(shù)進步及結(jié)構(gòu)調(diào)整上,故而也有不同的聲音聚焦在財政政策的有效性與持續(xù)性上,更多的關(guān)注政府支出的增加能否有效的傳導(dǎo)到私人投資和消費環(huán)節(jié),從而在完成總量刺激的同時,實現(xiàn)增長方式的扭轉(zhuǎn)和增長質(zhì)量的改善。并集中于不同體制、政策和發(fā)展條件下,財政政策有效性的度量。大量逆周期財政政策的實施確實有效的刺激了經(jīng)濟增長,但是積極財政政策的實施在保證增長的同時,能否有效的傳導(dǎo)到私人消費和投資環(huán)節(jié)?經(jīng)濟刺激計劃能夠在一個長時期內(nèi)發(fā)揮作用并對中國經(jīng)濟的繁榮提供長久動力嗎?本文正是由此出發(fā),從增長、投資和消費三個途徑對我國地方政府支出的增長效應(yīng)進行再檢驗,并考察地方政府行為的典型特征如何反映在效應(yīng)的傳遞上,從而對財政政策的有效性和持續(xù)性給出經(jīng)驗的判定。此后,在此基礎(chǔ)上,在第三章中對地方政府支出與經(jīng)濟增長的總量效應(yīng)進行了實證測度,結(jié)果證實了地方政府財政調(diào)節(jié)的主體地位,這也為本文將研究對象集中在省際政府提供了依據(jù),但是,地方