【正文】 等也是備課 —— 教師備課的外延與 生活的外延相等。所謂無形教案，即所謂的 “ 腹案 ” ，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的 “ 教案 ” 。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。 在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，這些備課既沒有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚(yáng)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是教師的思想還不夠解放，害怕標(biāo)新立異的備課在檢查時通不過，還是目前尚未形成教師備課創(chuàng)新的獎勵機(jī)制，教師缺乏動力？ 教育是極富個性的事業(yè)，備 課是教師個性智慧的結(jié)晶。任何一位教師都會有自己成熟的或不成熟的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映?，F(xiàn)實(shí)雖有無奈之處，但我們教師備課難道必須圍繞著中高考指揮棒轉(zhuǎn)嗎？ 羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價值觀是一個人參與實(shí)踐過程中對各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。教師備課中只傾心于知識技能的目標(biāo)制定和實(shí)施的這種傾向可以說普遍存在，尤其是在重點(diǎn)學(xué)校、等級學(xué)校。人本主 5 義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是人的全面發(fā)展，不僅是學(xué)生形成一定的知識、技能的過程，也是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)的過程。 ，輕生 成 一些教師上課前精心制作了教學(xué)課件，先講什么后顯什么都按照計算機(jī)程序預(yù)先設(shè)計好，課堂上教師也會偶爾問幾個問題，但如果學(xué)生回答的不是課件下一個程序所需要的，教師往往就會 “ 避重就輕 ” 或 “ 迂回而過 ” ，接下來一般還是按照自己課前預(yù)設(shè)的程序把內(nèi)容上完。 ” 再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。備課其實(shí)也是動態(tài)延伸的過程，備課是有始無終的：對整個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)是備課的開始，而在目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際操作中，對預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變，是備課的繼續(xù)和提升。 ，忽視課后備課 課后總結(jié)也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一。課后備課也稱為“ 第二次備課 ” ，是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生原有知識技能水平的估計以及課堂教學(xué)過程的優(yōu)劣得失等逐項(xiàng)進(jìn)行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以補(bǔ)救本次教學(xué)所失和改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)課堂教學(xué)后活動 。課后反思實(shí)際上是一次避免教學(xué)重復(fù)的失誤，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)的再備課，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實(shí) 踐到認(rèn)識的飛躍過程，對于教師的備課能力的提高是非常重要的，應(yīng)成為教師一種自覺的教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)和教研視野停留在老圈子里，圍著教材轉(zhuǎn)，抱著 “ 老三樣 ”( 一本教科書、一本參考書、一本教案 ) 不放，不學(xué)習(xí)，不讀書，不提高。 “ 越教越熟 ” 是否就是進(jìn)步呢？有專家 指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。久而久之，知識變得陳舊，缺乏 6 時代感，容易囿于思維定式，只能坐井觀天，變得庸俗化。這就給廣大教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。新課程理念指導(dǎo)下教師備課的基本 要求主要有 五 個體現(xiàn)： 1．備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一 所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。對學(xué)生深入，細(xì)致地觀察分析可以使教師掌握學(xué)生中間最新的信息，為下一個預(yù)設(shè)活動提供依據(jù)，使預(yù)設(shè)活動和學(xué)生的興趣、生成活動緊密結(jié)合，保證預(yù)設(shè)活動能順利進(jìn)行，并取得滿意的效果。以自己原有的設(shè)計和組織預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過同化、順應(yīng)，把原有經(jīng)驗(yàn)整合為自己的新經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原有的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。 2．備課要體現(xiàn)尊重差異的理念 在備課中只有正視了學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)做一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才有針對性，才會更有效。 3．備課要體現(xiàn)生活化的理念 7 應(yīng)該說，生活中蘊(yùn)涵著 豐富的資源，只有我們善于挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。 在備課時，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學(xué)設(shè)計中，要力爭做到：（ 1）學(xué)“生活”。（ 2）用“生活”。（ 3）服務(wù) “生活”。（ 4）創(chuàng)造“生活”。 4．備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念 課程資源的整合和拓展，既要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，又要完成對學(xué)生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進(jìn)行資源重組，合理運(yùn)用多媒體整合課程資源，能夠很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。 5．備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念 反對以教案為本位，其實(shí)質(zhì)是要以開放代替封閉，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。另外，在備課時一定要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”這一新課程的要求。 三、 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的策略 最佳的課堂教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：一是體驗(yàn)專家的思維活動，即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材和教參；二是體驗(yàn)學(xué)生的思維活動，即貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是整合課程的思 維活動，即把專家、學(xué)生、自我的思維活動進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境。 —— 確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo) 8 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計。 —— 安排立足課標(biāo)、合理精確的教學(xué)內(nèi)容 教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的 “ 知識端點(diǎn) ” ，與學(xué)生接受、生成新知的動態(tài)過 程不可能完全吻合。 —— 構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序 構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識和心理發(fā)展 規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受等，從而使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性。當(dāng)然 “ 有序 ” 并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計時要有序地抓住教學(xué)過程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個個相對完整的課堂教學(xué)過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實(shí)際教學(xué)過程中的有效互動和動態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。要不要采用探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵看你所創(chuàng)設(shè)的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚(yáng)長避短，要善于把探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習(xí)為主的 學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。 新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當(dāng)中，通過有針對性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方