思想政治教育講稿-在線瀏覽
2024-10-25 09:21本頁面
【正文】 時，能夠正確地反映工人群眾的意見和要求，同時黨的方針政策也可以通過工會組織迅速貫徹到工人群眾中去，把它轉化為職工群眾的自覺行動。要圍繞生產(chǎn)中心開展勞動競賽和班組達標升級賽。所以說班組的質量如何，直接反映企業(yè)的管理水平和整體素質。參政議政就是議大事，企業(yè)的大事就是生產(chǎn)。當生產(chǎn)出現(xiàn)質量低、消耗高的時候，就開展提質降耗競賽；當職工紀律松弛，文明生產(chǎn)差的時候，要開展爭當文明機臺、文明職工競賽；當生產(chǎn)處于淡季時，就開展崗位練兵、技術比武競賽。要積極開展民主管理、技術革新、合理化建議活動。在開展這項工作的時候，要著重抓好每半年一次的職代會，會上決策者要敢于亮家底，把企業(yè)存在的薄弱環(huán)節(jié)公諸于眾，“尋醫(yī)問藥”，職工代表要以當家人的態(tài)度去參政議政，針對薄弱環(huán)節(jié)“對癥下藥”，決策者只有在聽取群眾意見之后，集中了群眾的智慧才能“藥到病除”。當然，工會參政議政的主觀條件和途徑不止這些，以上只是一個方面，但是，只要能將此付諸實施并具體落實，那么，職工群眾的主人翁精神就會得到充分發(fā)揮，企業(yè)面貌就會日新月異，經(jīng)濟效益就會與日俱增，工會參政議政和民主管理就會以嶄新的面目出現(xiàn)在社會變革的大舞臺上，為建設有中國特色的、高度民主、高度文明的社會主義國家而努力。作者單位：許昌卷煙廠（網(wǎng)名錢江潮）第四篇：思想政治教育一、素質教育的概念素質教育，就是人在先天遺傳因素的基礎上，通過后天環(huán)境影響和教育培養(yǎng)所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質結構，包括人的思想、意識、道德、知識、能力、身體、心理品質等。二、素質教育的特征目的性、育人性、全體性、全面性、基礎性、主體性三、思想政治學科的功能（一）思想政治學科具有導向性功能目標導向價值導向行為導向（二）思想政治學科具有規(guī)范性功能對政治方向的規(guī)范對思想觀念的規(guī)范對道德行為的規(guī)范（三）思想政治學科具有個性化功能對個性化發(fā)展具有定向作用對個性化發(fā)展具有合理建構作用對個性化發(fā)展具有個體享用作用四、思想政治學科的教學任務（一）完成基本理論教育的任務（二）完成思想品德教育的任務（三）完成各種能力教育的任務（四）完成心理健康教育的任務五、初中學生思想政治學科的課程標準（一）課程性質：本課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課。（二）課程基本理念初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。八、思想政治學科教學過程的概念思想政治學科的教學過程是教師與學生雙邊活動過程，是學生獲得知識、形成能力、修養(yǎng)品德和陶冶情意的過程。十、課堂教學是思想政治課的基本教學組織形式以課堂教學為基本形式，與學校教育“以學為主”的教學規(guī)律相符合以課堂教學為主能充分發(fā)揮教師的主導作用課堂教學是思想政治課全部教學的中心環(huán)節(jié)十一、課堂教學的主要類型一般的課程，按教學任務不同，主要分為兩大類。一節(jié)課內以單一的教學任務為主的課，稱為單一課。其中前六種是單一課型，后一種是綜合課型。十三、教學模式概念教學模式是依據(jù)一定的教學思想、教學理論和教學規(guī)律而形成的比較穩(wěn)定的、比較經(jīng)典的教學程序和教學方法的策略體系。（二）啟發(fā)式教學與啟發(fā)式教學方法的關系啟發(fā)式教學與啟發(fā)式教學方法之間是共性與個性、一般與特殊的關系。啟發(fā)式教學沒有指定的、固定的操作程序和環(huán)節(jié)，它的基本教學思想都滲透在具體的啟發(fā)式教學方法之中。十五、案例教學法（一）含義：案例教學法就是用案例進行教學的一種教學模式。（二）案例教學法的教學程序案例課程設計階段（1）確定教學內容和教學目標行為教學目標過程教學中的目標（2）教學目標認知目標情意目標技能目標選擇案例階段（1）案例是一個故事，有事情發(fā)生的時間、地點和人物（2）案例內容要和教學內容及教學目標相適應，案例選擇教學目的性必須明確（3）案例要有典型性（4）案例是真實的、近幾年發(fā)生的故事案例教學過程（1）準備階段。第二，學生的準備工作（2）案例分析階段。第二，進行案例分析。布置作業(yè)階段教學的評價與反饋階段：一是評價學生，二是教學評價（三）案例教學法的特征增強了教學情境的凝聚力提升學生分析問題和解決問題的能力有利于促進學生的互相溝通和合作，提升了群體的智能開發(fā)力有利于改變傳統(tǒng)教學十六、情感教學模式（一）含義：所謂情感教學，是指在教學過程中，教師借助一定教育手段，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的知識、情感、意識、行為等方面得到積極變化的教學活動。講解講解就是教師對概念、定律、公式、原理等，進行說明、解釋、分析、論證等。優(yōu)點：（1）能使學生集中注意力，并能根據(jù)教師提問的問題進行積極思維；（2）這種教學方法能使教師傳授知識的效果及時得到反饋；（3）能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和分析、判斷及語言表達能力。優(yōu)點：（1）課堂氣氛比較活躍，能使學生在愉快、興奮的討論中吸取知識；（2）由于學生在討論中經(jīng)過獨立思考，所以對問題的認識就比較深刻；（3）通過討論，能提高學生自我思想評價的自覺性。（二）學情分析教師首先要了解學生對本節(jié)課知識和內容的熟悉掌握情況，學生對學習該內容的態(tài)度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。（3）情意目標：通過教學使學生在心理情感和思想意識，包括世界觀、人生觀、價值觀等思想觀念發(fā)生的變化和提高。（四）教學的重點和難點教學重點的確定應從以下兩個方面考慮：（1）要根據(jù)課程目標的要求和教材的知識體系來確定教學重點。（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認識問
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