【正文】 一句話 “這些高尚的情趣會支撐你的一生，使你在最嚴酷的冬天也不會忘記玫瑰的芳香 ”，這句話 怎么理解 ？ （ 10分） （ 4） 聯(lián)系上下文，不改變原意，仿照第 ④ 段中例句，補全下面的句子。 你 的 心 ， 你 的 眼波 。 其次，孩子，我希望你是個踏實的人。希望你不要媚俗。 借他人的東西要還，不要隨便接受別人的恩惠。我希望你是一個優(yōu)秀的人。 ”使用 “鍛造 ”一詞有什么好處 ? “鍛造 ”一詞一般用在金屬材料方面，本文用在人的內(nèi)在 “氣質(zhì) ”的養(yǎng)成上，突出表現(xiàn)了理想對氣質(zhì)形成的重要作用，能使語言具體、生動、可感。 設(shè)計：林濤 終審： 山 川 豐都縣 2021 年春 中學(xué)語文 八年級（下）發(fā)展性閱讀導(dǎo) 學(xué)案 備課時間 ____周星期 _____ 單元 第一單元 第 2課 審核人 授課時間 ___周星期 ___需 課時 課 題 《背影》 閱讀評價 組別 組長 組 員 班級評價 教師評價 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次數(shù) 終結(jié)評價 展示質(zhì)量 一、閱讀目標(biāo) 學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫刻畫人物、表現(xiàn)主題的方法。一篇文章，恰到好處地運用人物細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。例如： （ 1）這藤野先生，據(jù)說穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；??他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。 2. 語言細節(jié)描寫。”然后轉(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。實質(zhì)卻是既顧及面子，又節(jié)省開支。 3. 動作細節(jié)描寫。（魯迅《孔乙己》） “排”的動作活靈活現(xiàn)地揭示了孔乙己明明窮得要命卻還要擺闊的迂腐性格。例如： （ 1）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（都德《最后一課》） 當(dāng)小弗郎士聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內(nèi)心表現(xiàn)出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品?！睂懭藙t如見其人，寫景則如臨其 境，細節(jié)描寫的主要目的就在于此。他有著作 27 種，共約 190 萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。其散文樸素、縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗而著稱，極富有真情實感。作者曾說： “我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。 （ 1）找出你們組把握不準(zhǔn)讀音的、容易寫 錯的、容易理解錯的字詞，并設(shè)計成一道測試題，任抽一個組進行測試，然后由你們組給出矯正性評價。 狼藉、躊躇蹣跚、頹唐、觸目傷懷、自已、 情郁于中、瑣屑 分小組按“小組合作學(xué)習(xí)五步法”探究下面問題后，自由展示結(jié)果，其他組自由矯正評價，教師作隨機的矯正評價并評選出最具閱讀潛力的學(xué)習(xí)小組（員）。 參考答案： 這張 “背影 ”就凝聚著 “深深的父愛！ ”，這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的 內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說： “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！ ”還決定親自送兒子上火車。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。 （二）小組合作 置疑探讀（ 15分鐘） 環(huán)節(jié)要求： 我置我疑 疑義相析 解疑互進 獻疑待詁 小組分工、自 學(xué)、傳遞、整合、表述如下問題，形成組內(nèi)解讀成果，再抽組進行班級展示和抽組開展評價，教師必須發(fā)表自己的看法，學(xué)生有權(quán)質(zhì)疑教師，對質(zhì)疑教師的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)情況給予學(xué)分表現(xiàn)記載。 細讀下面的文段，回答后面的問題?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。怕他看見，也怕別人看見。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。他和我 走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了 。 （ 2）四次寫到 “背影 ”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。 作者舒緩、深沉的感情基調(diào)，運用生動的詞語如 “蹣跚、探、 攀、縮、傾 ”等對父親買橘子時的背影進行形象地外貌描寫和動作描寫。 某班同學(xué)在完成綜合性學(xué)習(xí)活動“獻給母親的歌”的過程中，搜集到如下材料。 【材料一】有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。但是，我很少聽見她談?wù)撈渲械男量啵欢ㄒ詾檫@種辛苦是人生的天經(jīng)地義，不值得稱道也不需要抱怨。 （梁曉聲《母親》） 【材料四】你入學(xué)的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的三鮮餡有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦。 （車行《母親》） （ 1）以上四則材料， 沒有 體現(xiàn)出母親辛勞的一則是 。 示例：母愛是兒女離家時親切的叮嚀，那份牽掛陪伴我們遠行； 母愛是 ， ； 母愛是 ， 。 （三）交流展示 釋疑導(dǎo)讀（ 15分鐘） 環(huán)節(jié)要求： 小組交流 陳述己見 組間論辯 教師點撥 疑惑問題備忘（或板書設(shè)計）： （或教學(xué)后記）： （四）緊扣目標(biāo) 發(fā)展擴讀（ 10分鐘） 環(huán)節(jié)要求： 對應(yīng)目標(biāo) 方法遷移 擴讀增量 發(fā)展能力 父親的期望 父親是個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，被風(fēng)風(fēng)雨雨刻上了深深的皺紋。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車的畢竟是一個“低等”的活兒，因此父親常受到人的鄙視。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地撲到他懷里。每當(dāng)這時，我總是似懂非懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。父親為了能讓我安心念書， 除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務(wù)?！? 一次，父親帶我上街，我好興奮?！钡赣H執(zhí)意要為我買。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，并從找下的錢中拿出一部分給我，折了幾 折，放在我口袋中，說，“上學(xué)時，買東西吃，別空著肚子念書！” 一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松?！蔽页粤Φ攸c了點頭，看著父親遠去的身影，情不自禁地哭了。我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他的深切期望！ ——父親，走好！兒子我 會圓了您的心愿…… （五）矯正評價 能力測讀（ 15分鐘） 環(huán)節(jié)要求：自我作答 組內(nèi)小結(jié) 準(zhǔn)確表述 待 師驗證 自我評價 小組評價 :（ 12分） （ 1） 給下列加線的字注音。 tuǒ ch243。 zh224。（ 38分） （ 1）文中寫父親“那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，被風(fēng)風(fēng)雨雨刻上了深深的皺紋”，這里的“風(fēng)風(fēng)雨雨”能不能改成“風(fēng)雨”，為什么？（ 10分） （ 2）文中寫父親“從找下的 錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中”，其中“折了幾折”這個細節(jié)的作用是什么？（ 10分） （ 3）文中寫“一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松”，“好像很輕松”說明了什么？（ 10分） （ 4）文中寫“（父親）輕聲說道：‘去吧，上學(xué)別遲到了，爸晚上來接你。 B．我不愿父親離開我。 D．我急著上學(xué)。 “風(fēng)雨 ”指自然現(xiàn)象，詞重疊后的 “風(fēng)風(fēng)雨雨 ”指生活道路的艱辛與坎坷。 （ 4） C 設(shè)計：林濤 終審： 山川 豐都縣 2021 年春 中學(xué)語文 八年級（下）發(fā)展性閱讀 導(dǎo)學(xué)案 備課時間 ____周星期 _____ 單元 第一單元 第 3課 審核人 授課時間 ___周星期 ___需 課時 課 題 《我們和青春對話》 閱讀評價 組別 組長 組 員 班級評價 教師評 價 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次數(shù) 終結(jié)評價 展示質(zhì)量 一、閱讀目標(biāo) 學(xué)習(xí)分析詩 歌形象的基本方法。它常常借助于形象，曲折地表達作者對人生的認識和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。 詩歌中的形象包括：詩中塑造的人物形象，抒情詩中的抒情主人公（作者），詩中能寄托情感的景或物。 分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；回答其形象特點（包括外形特點和內(nèi)在精神特點）。 ①注重形 象本身的特點研究，從形象的自然屬性及相關(guān)知識，因為詩人利用某種形象無非是利用它的某些特點來暗示讀者他想表達的意思。形象是詩人內(nèi)心思想的物質(zhì)表現(xiàn)，是詩人的傳聲筒。 ③還要注意對形象聯(lián)想和想象。 三、閱讀過程 走近作家及其作品 1. 作者簡介 畢國瑛，女，山東人。 莫等閑，白了少年頭， 空悲切。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八、九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上。 —— 巴金《秋》 青年者，人生之王，人生之春，人生之華也。 —— 安徒生《瓶頸》 （一）結(jié)合“十注” 帶疑初讀（ 25）分鐘 環(huán)節(jié)要求： 細讀默想 用心十注 整體感悟 卒章反芻 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 “十注”和注釋初讀課文后，在小組中通過“小組合作學(xué)習(xí)五步法”（分工、自學(xué)、傳遞