大學(xué)教育心理學(xué)文檔-在線瀏覽
2024-10-25 08:04本頁面
【正文】 欲，引起學(xué)生的探究活動。適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動 競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段，它被認(rèn)為是有助于提高工作效率、克服困難、完成任務(wù)的強烈誘因。訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式歸因傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。國內(nèi)外的許多研究都證實了歸因訓(xùn)練的可行性和有效性?！舅摹拷Y(jié)合實際說明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu) 幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識，豐富的領(lǐng)域知識被看做是個體進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要條件。創(chuàng)造技法是在創(chuàng)造實踐活動過程中，總結(jié)出來地方法、技能和技術(shù)，它及來源于創(chuàng)造活動，又能指導(dǎo)創(chuàng)造活動。協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對認(rèn)知、環(huán)境、時間三方面的管理。教師可以嘗試從以下三方面入手：⑴確立目標(biāo)和意圖。⑶鼓勵自我競爭。塑造創(chuàng)造性人格，需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。在實際中，教師有必要注意以下幾點：給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動；開展豐富多彩的競賽活動。學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育。①優(yōu)化校園文化環(huán)境。②加強心理健康教育。大學(xué)生自覺維護(hù)自身的心理健康心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生當(dāng)前的生活與學(xué)習(xí)，還關(guān)系到大學(xué)生未來的發(fā)展。①樹立正確的人生觀和世界觀。②建立合理的生活秩序。建立合理的生活秩序，在學(xué)習(xí)生活中需要做到：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量，生活節(jié)奏要合理，用腦要科學(xué)。情緒對于心理健康至關(guān)重要要保持樂觀向上的情緒，應(yīng)該做到以下兩點。幽默感是一種特殊的情緒表現(xiàn)，也是人們適應(yīng)環(huán)境的一種工具。②增強生活適應(yīng)能力。第二篇：大學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱(整理2014)復(fù)習(xí)提綱第一章 緒論一、概念：實驗研究相關(guān)研究二、簡答：教育心理學(xué)的研究對象。教育心理學(xué)起源與發(fā)展的各個階段的特征、代表人物及其代表作第二章心理發(fā)展與教育一、概念：最近發(fā)展區(qū)圖式二、簡答試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（階段、年齡、特征等）？(PPT)第三章學(xué)習(xí)理論一、概念：普雷馬克原則觀察學(xué)習(xí)效果律有意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行組織者替代強化學(xué)習(xí)的頓悟說連續(xù)接近技術(shù)（P39）智慧技能學(xué)習(xí)二、簡答：舉例說明學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)的類型是如何劃分的各種學(xué)習(xí)理論的代表人物是誰？其主要觀點是什么？（所做實驗、學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程、規(guī)律等）簡述斯金納的強化理論。簡述加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有哪些？。注意：記住P69的圖表“學(xué)習(xí)理論的基本情況總覽”第四章學(xué)習(xí)動機一、概念：成就動機、自我效能感內(nèi)部動機二、簡答：學(xué)習(xí)動機的種類是如何劃分的？簡述馬斯洛的需要層次。簡述韋納歸因理論的基本觀點。第五章知識的學(xué)習(xí)一、概念：陳述性知識程序性知識概念同化符號學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)二、簡答：。（其研究方法是什么）品德的結(jié)構(gòu)成分皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論的研究方法及其主要觀點三、論述： 試述科爾伯格的道德發(fā)展階段論及其對于教育的意義(P23235)。其余為我擴充的。因此我還是保留了一部分復(fù)習(xí)題?？荚囶}型：填空、判斷、名詞解釋、簡答、論述參考：南京電大試題庫—教育管理本科專業(yè)—教育心理學(xué)課程第三篇：山西大同大學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 1作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》19131914年又發(fā)展成了《教育心理大綱》他的教育心理學(xué)分為三大部分：人類的本性；學(xué)習(xí)心理；個別差異及其原因。這一時期產(chǎn)生了對立的行為主義和認(rèn)知理論，行為主義理論以桑代克為先導(dǎo)，以華生為激進(jìn)的代表，斯金納總結(jié)和發(fā)展，德國的格式塔學(xué)派以韋特海默為首。3成熟時期教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成，注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展對教育心理的研究和實踐產(chǎn)生了深刻的影響布魯納概括教育心理學(xué)：1主動性研究2反思性研究3合作性研究 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的，適應(yīng)和建構(gòu)是認(rèn)知發(fā)展的兩種機能。意義：皮亞杰從發(fā)生知識論出發(fā)，研究了人類個體的心理起源和心理發(fā)展，采用大量臨床法進(jìn)行研究和驗證其學(xué)說做出了開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。肯定了包括教育在內(nèi)的社會環(huán)境因素在個體心理發(fā)展中的作用。再次，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知階段也可能差異很大。最后，皮亞杰提出了“發(fā)展是一種建構(gòu)的過程”是建構(gòu)主義的開創(chuàng)者。維果斯基的發(fā)展觀1維果斯基的發(fā)展理論：一文化歷史發(fā)展理論，從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，說明了人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題,二心理發(fā)展觀，心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約，心理發(fā)展是物質(zhì)生產(chǎn)過程中人際交往和社會歷史發(fā)展的結(jié)果,三內(nèi)化學(xué)說，高級心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，重視語言和發(fā)展的關(guān)系,四最近發(fā)展區(qū)，兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較
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