【正文】 婦聯(lián)下?lián)?、基層配套、社會贊助三方結(jié)合。宣傳階段，著重營造氛圍，采集信息；啟動階段，著重探索模式，結(jié)對孤貧；推進(jìn)階段，重在創(chuàng)新舉措，全面結(jié)對；總結(jié)階段，著重反思提高，建立機(jī)制；展示階段，則是匯報表彰，鼓勵先進(jìn)；持續(xù)階段，立足實效，長效堅持。留守兒童問題是關(guān)系到社會穩(wěn)定和社會發(fā)展的大問題，留守兒童關(guān)愛工作是建設(shè)社會主義和諧社會與建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，是各級黨委、政府的重要職責(zé)，需要政府相關(guān)部門共同努力，建立以黨委政府為總攬，相關(guān)職能部門為支撐，社會力量為骨干的工作體系。關(guān)愛留守兒童工作需要積極整合社會力量，加大宣傳力度，動員全社會共同參與，特別是要實現(xiàn)與教育、民政、公安、團(tuán)委、婦聯(lián)等組織的密切配合，齊抓共管，推動留守兒童關(guān)愛工作的社會化、可持續(xù)化發(fā)展。志愿者隊伍建設(shè)是留守兒童關(guān)愛工作經(jīng)常化、可待續(xù)性發(fā)展的重要依托，要大力加強(qiáng)關(guān)愛留守兒童志愿者招募工作，開展志愿者培訓(xùn)，建立志愿者考評、監(jiān)督、激勵機(jī)制，組織專門人員對志愿者與留守兒童的結(jié)對情況、監(jiān)護(hù)情況、開展服務(wù)情況進(jìn)行定期與不定期的抽查和考核，傾力構(gòu)建關(guān)愛留守兒童志愿者服務(wù)體系，推動留守兒童關(guān)愛工作深入開展。父母及其它監(jiān)護(hù)人是“留守兒童”生活、教育的重要依靠力量，對“留守兒童”教育管理賦有法定義務(wù)，他們的監(jiān)護(hù)情況如何，直接關(guān)系到“留守兒童”的健康成長。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的情況交流和信息溝通，分析留守兒童存在的問題，共同商量解決辦法，及時化解矛盾，使學(xué)校教育和家庭教育互相促進(jìn)，形成合力。要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)有模式因地制宜的建立留守兒童輔導(dǎo)站，注重留守兒童之家建設(shè)的多樣性、長期性、實用性和廣泛性，使留守兒童之家真正成為留守兒童的快樂家園。全力整合社會資源，加大宣傳力度，努力營造全社會關(guān)愛留守兒童的濃厚氛圍，努力實現(xiàn)父母外出放心，子女在家安心、舒心的和諧局面，為創(chuàng)建和諧社會貢獻(xiàn)了力量。但我們有理由相信，在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、社會各界的關(guān)心關(guān)注和相關(guān)部門的合力推動下，我們將以對社會，對下一代高度負(fù)責(zé)的精神，為留守兒童撐起一片關(guān)愛的藍(lán)天，努力將惠民工程做實做細(xì)。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題?，F(xiàn)將“留守兒童”的有關(guān)情況報告如下：一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童由于家庭、學(xué)校、社會等諸多方面的原因,現(xiàn)狀不容樂觀,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),無法及時滿足他們的心理需求,致使他們的心理發(fā)展會出現(xiàn)很大的扭曲和變形,從而引發(fā)種種心理病癥,也容易養(yǎng)成孤僻、任性和自私自利的性格。(二)學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂留守兒童由于在學(xué)習(xí)中缺少父母的幫助,并且在這個年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自覺性,大多數(shù)人都存在著學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。同時多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是學(xué)困生,對他們的教學(xué)態(tài)度不是很認(rèn)真。(三)越軌犯罪行為增多中國社會目前正經(jīng)歷著一場從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的深刻的社會文化變遷,整個社會的價值觀念發(fā)生了深刻的變化。這些缺乏正確價值判斷的留守兒童很容易接受一些社會中的不良行為,甚至違法犯罪。二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析農(nóng)村留守兒童的大量產(chǎn)生和存在是多種因素綜合作用的結(jié)果。(一)家庭教育的缺失為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務(wù)工謀生,但由于他們收入普遍不高,居無定所,加上城鎮(zhèn)教育費用較高,難以將子女帶在身邊，導(dǎo)致留守兒童與外出父母之間的溝通出現(xiàn)問題，父母外出打工造成對孩子關(guān)愛的缺失。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念,進(jìn)而使部分留守兒童對自己學(xué)習(xí)要求不高,學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。很多教學(xué)活動他們根本無法開展,也沒有辦法為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。同時,雖然國家大力提倡素質(zhì)教育,但實際上大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上,很難為留守兒童提供個性化、針對性強(qiáng)的教育,在生活、學(xué)習(xí)上難以給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。這些因素?zé)o疑都會促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。國家在教育投資上明顯傾向于城市教育,農(nóng)村學(xué)校在師資水平、軟硬件設(shè)施上都難以與城市學(xué)校相比。特別是近年來受“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮的影響,農(nóng)村中優(yōu)秀師資大量向城鎮(zhèn)流動,農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。(四）鄉(xiāng)村社會混亂近年來，鄉(xiāng)村治理秩序越來越由以往被主流所排斥的“混混”所控制，這種力量本身并不是黑社會,但卻日益破壞鄉(xiāng)村的正常秩序，這對留守兒童的成長是非常不利的。（一)媒體要理性對待農(nóng)村留守兒童問題當(dāng)前,媒體對農(nóng)村留守兒童問題的報道大多數(shù)停留在其種種不良的表現(xiàn)上,一提到留守兒童就會想到他們與其他兒童在生活和教育上的劣勢以及由此而生的種種問題。專家在調(diào)查中也了解到,有部分孩子在父母出外打工后,變得更加堅強(qiáng)、自立能力增強(qiáng),把對父母的思念感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)自覺上進(jìn),學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境家庭對青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成,品德的形成,個性的發(fā)展有著重要的影響,因此,要充分發(fā)揮家庭教育的功能,為留守兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源,對孩子的健康成長至關(guān)重要。其次,父母要改變教育觀念,尤其應(yīng)改變“讀書無用論”的錯誤思想,應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識,成年后將很難適應(yīng)社會的要求。最后,要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的角色意識。(三)優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境在家庭功能不健全的情況下,學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所,因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。學(xué)校要記錄學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。其次,建立留守兒童的教育檔案。再次,重視教育的理論創(chuàng)新。注重留守兒童的心理健康教育。最后,在農(nóng)村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下,學(xué)校要主動承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。(四)加強(qiáng)社會的綜合調(diào)控能力留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題,僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決,需要各級有關(guān)職能部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識,積極配合,協(xié)同努力,形成齊抓共管的良好格局。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場所,但由于國家對農(nóng)村教育投資的傾斜,使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。其次,加快社會主義新農(nóng)村建設(shè),為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。社會主義新農(nóng)村建設(shè)的成功與否,是農(nóng)村能否長期穩(wěn)定,城鄉(xiāng)能否良性互動,中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型能否順利完成,農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象能否從根本上得以解決的關(guān)鍵。孩子并不是所有時間都在學(xué)校,因而在家庭教育缺位的情況下,加強(qiáng)和完善農(nóng)村地區(qū)教育功能到了非常迫切的地步?？煽紤]由基層教育部門牽頭,聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會等相關(guān)群眾性組織,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會化教育和監(jiān)護(hù)體系。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長。由于歷史和現(xiàn)實等諸多原因，“留守兒童”在我國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)中