【正文】 成果或作品。教師也可以讓學生在學習過程中或課程結束前演示自己的作品。評價是新課程課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優(yōu)缺點，再讓其他學生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談談自己的感受，發(fā)表不同的看法。三、新課程改革任重道遠任務驅動教學法的庸俗化與片面化任務驅動教學法的出現(xiàn)，對克服信息技術教師中軟件功能講解、單純技能訓練等弊端起到了積極作用，但由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，其后天乏力的問題日益顯露。選修課遇挑戰(zhàn)選修課開設的初衷是滿足學生不同的學習需求。然而，有很多學校選修課不是學生選，而是老師決定，而且沒有考試的壓力，有些學校是明開暗不開。進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業(yè)化成長。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構建新課程倡導的教育教學理念。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。信息技術課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。第三篇：高中信息技術課改總結高中信息技術課改總結高中信息技術課程改革已經經過了三年的探索歷程。對于我們學校來說，信息技術課程的課改實踐出現(xiàn)很多困惑和問題，我們也在這個過程中積極地實踐解決這些突出問題，結合學生學業(yè)水平測試的過程。一，課程選擇與開設根據(jù)新課程的要求以及信息技術學業(yè)水平測試的內容，信息技術課程在高一第一學期開設了信息技術必修課程，教材為廣東省教育出版社的，第二學期開設了選修課程，根據(jù)學生的喜好的考試的要求我們選修了《多媒體技術應用》，另外我們也自主開發(fā)了校本課程《信息技術—多媒體技術》，學生興趣較高，很好的擴展了視野。同樣對于選修的FLASH和PHOTOSHOP軟件，就更加的明顯了。學生在逐步適應，我們也熟練地掌握了深圳卓凡科技有限公司開發(fā)的信息技術學業(yè)水平測試軟件。三，對于今后教學的思考總結這三年的經驗，有了這樣一些想法，總結如下，希望各位批評指正。面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發(fā)表自己的見解。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態(tài)課堂；課中備課要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備課要注重反思，促進教學水平的提高。這樣，我們才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的具有綜合信息素養(yǎng)的學生。教師們一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統(tǒng)的教學方法，另一方面，努力嘗試自主學習、主題活動等一些全新的教學方法。也可采用辯論和比賽的形式組織課堂教學，課堂氣氛特別活躍，學生的思維能力和組織能力得到增強。其結果完全能以作品形式進行存放。通過這個充分展示自己的平臺，培養(yǎng)學生的自信心，同時拓展了他與同學和老師交往的渠道。在理想狀態(tài)下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領域進行深入探究的學生，開課教師應該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應是個性色彩突出的課堂，同時，與必修課相比，選修課的形式應該更加活潑。進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業(yè)化成長。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構建新課程倡導的教育教學理念。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。信息技術課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。第四篇：高中信息技術課改總結高中信息技術課改總結通過認真學習《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術）》后對信息技術有了一定的認識和體會。面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發(fā)表自己的見解。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態(tài)課堂；課中備要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備要注重反思，促進教學水平的提高。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規(guī)，而要勇于探索、敢于超越。教學策略的正確運用（1）創(chuàng)設情景，吸引興趣。（2）獎勵激勵，提高學習積極性，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。嘗試“做中學”（目前中、法合作的科學教育實驗項目）提高學生自主學習能力。新的課程標準更強調促使教師成為課程開發(fā)的主體，提升教師的課程意識和能力。教師與學生既是課程的設計者，又是課程的實施者。從這個意義上可以說，教師即課程。信息技術課程標準強調“讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法”。具體教學中，需要教師適當對技術應用方法和思想進行滲透，引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)技術背后所蘊含的技術價值和技術思想，使其獲得知識和技能的同時，理解和掌握過程與方法，這樣才能夠學會認知，學會做事，乃至學會生活，提高終身學習的能力、分析解決問題的能力，滿足其終身發(fā)展的需要，成為適應信息社會的公民。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生。同時，它也給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因此，我們信息技術教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。在當今及未來社會，掌握信息技術是對人的一種基本要求，人們都知道不懂得信息技術的人必將被現(xiàn)代社會所淘汰。