【正文】 一訓(xùn)練要求，在教學(xué)中也需要加以重視。本單元主要從閱讀的角度提出訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言和含義深刻句子表達(dá)上的作用。高年級(jí)的“交流平臺(tái)”是中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展?！傲?xí)作”信封的寫法十分重要（通信方式的改變，沒(méi)有多少人寫信了），但有一較難處理的問(wèn)題，就是信寫好后怎么寄出去。第三篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析一、單元教材分析：在祖國(guó)西部廣袤的土地上，歷史上曾經(jīng)有過(guò)鼎盛輝煌，也曾有過(guò)閉塞落后。西部又一次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，本組教材就是圍繞“走進(jìn)西部”這一專題編寫的。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼?！栋讞睢吠ㄟ^(guò)父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們。二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛(ài)西部的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。在本組的導(dǎo)語(yǔ)中，提出了“走進(jìn)西部”?？蓪⑺鸭降挠嘘P(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開(kāi)發(fā)、西部建設(shè)等方面的內(nèi)容，在課文教學(xué)中作相應(yīng)安排。習(xí)作”和“回顧教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”1—2課時(shí)?！恫菰吩瓉?lái)安排在九義六年制九冊(cè)第四單元，同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》?！薄栋讞睢吩瓉?lái)安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)第九冊(cè)里，同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，學(xué)習(xí)這組課文，是為了讓學(xué)生“受到關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)”的教育?！恫菰芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解西部美麗的自然風(fēng)光和濃郁的民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)西部的向往之情。新選的兩篇課文：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》?！栋谚F路修到拉薩去》與《白楊》相搭配，表現(xiàn)了新一代建設(shè)者建設(shè)西部的偉大成就。五年下冊(cè)第一單元和五年級(jí)上冊(cè)第一單元都提出了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求：“把握主要內(nèi)容”。教材在四年級(jí)下冊(cè)第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)安排，并提示了怎么把握文章主要內(nèi)容的方法。除了四年級(jí)下冊(cè)第八單元提示的這一把握文章中要內(nèi)容的方法（分段、概括段落大意），還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時(shí)提出問(wèn)題等。導(dǎo)語(yǔ)中提出的“體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問(wèn)題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分，在備課的時(shí)候，要重視利用課后的思考題來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。由于這一單元的主題是“走進(jìn)西部”，交流對(duì)西部了解和認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的內(nèi)容，《草原》中的修辭手法的運(yùn)用、《白楊》中的借物喻人的表達(dá)方法也需要引導(dǎo)學(xué)生加以掌握。教材編排不可能提示具體的郵寄地址（全國(guó)的小學(xué)生都往同一個(gè)地址郵寄，怎么處理收到的信）?！恫菰纷鳛椤白哌M(jìn)西部”的第一篇課文，《草原》語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了一些修辭方法。這是我查閱資料時(shí)找到的一篇案例，在這里和大家分享一下：一、初讀，感知草原美 初讀課文之前，先讓學(xué)生相互交流課前通過(guò)上網(wǎng)查找或查閱書籍得到的有關(guān)草原的資料，如在中國(guó)版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍；介紹草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情（服飾特點(diǎn)、生活特點(diǎn)等）；誦讀古今文人騷客描寫大草原的詩(shī)詞、文章；展示圖片或請(qǐng)去過(guò)草原的學(xué)生作介紹??然后，讓學(xué)生帶著交流中獲取的對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)初讀課文。有了前面信息資料的充分交流，再加上多種形式的讀，學(xué)生會(huì)初步領(lǐng)略到草原的自然美、人情美，為更深入地感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。首先，讓學(xué)生畫出課文中描寫草原“景美”的句子，邊讀邊悟，嘗試著在句子旁邊注上自己的體會(huì)，并說(shuō)明是怎么體會(huì)到的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，仔細(xì)揣摩，反復(fù)品味，體會(huì)美的意境、美的語(yǔ)言、美的情感，受到美的陶冶。此時(shí)，可在配樂(lè)聲中讓學(xué)生閉目遐思，在腦海中勾畫一幅草原美景圖：遼闊的草原上，藍(lán)天、白云、碧草遙相呼應(yīng)，羊群、馬群、牛群點(diǎn)綴其間，人與自然和諧相處，其樂(lè)融融??這樣，變語(yǔ)言文字為優(yōu)美圖畫，易讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者情感共鳴，亦被這美境深深地吸引和打動(dòng)，從而產(chǎn)生“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩(shī)”的感覺(jué)。質(zhì)疑能力反映了探究進(jìn)取、獨(dú)立思考的精神，不能簡(jiǎn)單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者?！案吒枰磺焙汀暗鸵餍≡?shī)”是否可以調(diào)換位置？“翠色欲流”與“輕輕流入云際”是否自相矛盾？這些問(wèn)題，無(wú)論是教師課前預(yù)設(shè)還是課堂上的自然生成，都要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作研讀文本，解決疑難。最后，讓學(xué)生自選感受最深的句段，或“靜靜地默讀”，邊讀邊想，讓學(xué)生潛心會(huì)文，想象畫面，體會(huì)感情，感悟意境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美；或讓學(xué)生“放聲朗讀”，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成朗朗的讀書聲，讀出個(gè)性感悟，讀出味，讀出情，讀出美。教師可用提問(wèn)的方式直奔主題：“蒙漢情深”“深”在哪里？ “天涯碧草話斜陽(yáng)”又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：在天際下，在碧草無(wú)邊的草原上，主客雙方手牽手、肩并肩，依戀不舍地娓娓交談。四、選讀，體味語(yǔ)言美“情景交融”是本文的主要寫作特點(diǎn)。作者在描寫草原風(fēng)光時(shí)，處處流露出感嘆贊美之情，大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是直抒胸臆，如“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！比菍憣?shí)清新質(zhì)樸，不露雕飾痕跡，如“握手再握手，笑了再笑”等。然后讓學(xué)生運(yùn)用作者的表達(dá)方法，仿寫一個(gè)美景片段，繪一幅美妙圖畫，表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正做到讀寫結(jié)合，相得益彰。同時(shí)也領(lǐng)略到了老舍先生自如灑脫、自然放松的語(yǔ)言魅力，他那平易樸實(shí)、自然活潑、平和而有力的表達(dá)方法也深入學(xué)生的內(nèi)心，在潤(rùn)物無(wú)聲中陶冶了學(xué)生的內(nèi)心，交給了學(xué)生寫作方法。作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。本課的一個(gè)重要表現(xiàn)手法就是借物喻人、托物言志。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！边@段話是體現(xiàn)借物喻人的典型句子?！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了?！钡鹊榷际牵敲次覀兪遣皇且獙⒋蟛糠謺r(shí)間都用在引導(dǎo)學(xué)生理解這種表現(xiàn)手法上呢，在查閱材料中我發(fā)現(xiàn)，初中第三冊(cè)編排了《白楊禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)白楊的象征意義”。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。（2）從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開(kāi)發(fā)荒原的情形。基于以上考慮，我們可以確立以下重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；體會(huì)文章表達(dá)特點(diǎn)。為突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹白楊，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。先自己提出問(wèn)題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。這是我們解讀文本的兩個(gè)關(guān)鍵。《白楊》贊頌的是西部的建設(shè)者?！栋讞疃Y贊》象征了北方的農(nóng)民，以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大抗戰(zhàn)軍民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神與意志。課后練習(xí)想到的。第三題：文中有許多含義深刻的句子，把它們找出來(lái)，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。教材涉及到的積累方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫?！胺e累自己喜歡的部分”這種說(shuō)法的提出，與培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和習(xí)慣密切相關(guān)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣，則能突破教材的限制，使語(yǔ)言的積累同其閱讀行為同步。積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于基本要求，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。（2）、第二題：默讀課文，體會(huì)課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。教材中對(duì)課文表達(dá)領(lǐng)會(huì)的引導(dǎo)，涉及到不同的層次和角度。二是領(lǐng)會(huì)詞句的具體形象。五是領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局上的特點(diǎn)。（3）、小練筆：寫幾句話，夸夸像爸爸那樣的建設(shè)者和保衛(wèi)者。也就是對(duì)閱讀進(jìn)行適當(dāng)遷移，聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練，當(dāng)然這個(gè)小練筆是比較簡(jiǎn)短一個(gè)。如讓學(xué)生讀讀《白楊禮贊》等。像這樣的延展性訓(xùn)練在每個(gè)單元每篇文章之后都會(huì)有所體現(xiàn)，在這里重點(diǎn)分析一下，就是為了讓各位老師明白，我們課后的每一個(gè)微不足道的小練習(xí)都有他獨(dú)特的用意和作用，我們應(yīng)該以課標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為依托，明晰每個(gè)練習(xí)的意圖及作用，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以發(fā)揮教材的真正意義。要重視讓學(xué)生質(zhì)疑。）一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞句、過(guò)渡段、文題等等。如《絲綢之路》一課的教學(xué)中，全文可圍繞兩個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)：1．你覺(jué)得絲綢之路是一條怎樣的路？2．你是從文中哪些地方感受到的？同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。口語(yǔ)交際在這里，我想結(jié)合第一單元的口語(yǔ)交際給大家交流關(guān)于口語(yǔ)交際課需要注意的幾個(gè)問(wèn)題以及引發(fā)的幾個(gè)方面的思考，因?yàn)?，現(xiàn)代課程而言，口語(yǔ)交際已經(jīng)不單單是語(yǔ)文園地中的一個(gè)小小的版塊，而是一個(gè)專門的課程，但我們從中還是存在中許許多多的困惑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。如本次口語(yǔ)交際，教材明確要求要“先商量一下”可以用哪些方式聯(lián)系，舉行哪些活動(dòng)，既然是商量，那就一定會(huì)有交流，在這個(gè)交流中，如果不會(huì)傾聽(tīng)，就無(wú)法融入集體，后面給遠(yuǎn)方小學(xué)生的信也就無(wú)內(nèi)容可寫。口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。因而，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)、逼真的情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。也就激發(fā)起來(lái)他們說(shuō)的欲望和寫信的欲望。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。出謀劃策，討論一下要怎么樣跟遠(yuǎn)方的小朋友取得聯(lián)系。（1）、小組討論，如何開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，要搞哪些活動(dòng)內(nèi)容，彼此要做哪些事來(lái)增進(jìn)友誼??（2）、全班交流，互相學(xué)習(xí)。（過(guò)度到習(xí)作教學(xué)）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一共有兩次組內(nèi)交流，兩次集體交流，我們要把重點(diǎn)放在這幾兩交流上，學(xué)生在組內(nèi)的交流是集思廣益的時(shí)候，在班級(jí)內(nèi)的交流是發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，可以說(shuō)，兩個(gè)層面交流一個(gè)是側(cè)重于聽(tīng)、一個(gè)是側(cè)重于說(shuō)，教師要目的性明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。習(xí)作的要求是：給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信，在信中，可以先介紹自己的情況，再說(shuō)說(shuō)打算開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)的想法，并提出可行的建議。本次習(xí)作的目的是：通過(guò)書信練習(xí)，和遠(yuǎn)方的小學(xué)生建立聯(lián)系，并通過(guò)書信來(lái)交流“手拉手”的想法，以達(dá)到活動(dòng)的目的，即增進(jìn)彼此的了解，做一些有意義的事情。在寫書信時(shí)，要真誠(chéng)地介紹自己的情況，讓對(duì)方了解你，接受你，所寫的活動(dòng)想法、建議，要盡量考慮到對(duì)方的情況，以