【正文】 。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，特別著急，怎么辦呢？是告訴家長(zhǎng)，還是硬性拆散，這些方法都不可取。我先找小菲談話，不是單刀直入，而是旁敲側(cè)擊，問(wèn)小菲：“我想向你了解一下班上的情況，我們班上最近發(fā)生了哪些事？有沒(méi)有哪位同學(xué)有異常表現(xiàn)？”小菲也和我說(shuō)了一些班上的事，但就不觸及敏感話題?！蔽医行》苹厝プ⒁庥^察一下，如果有，就告訴老師。我又一次把小菲叫到跟前，這次我單刀直入地問(wèn)：“小菲，有人說(shuō)你和小強(qiáng)在談戀愛(ài)，你怎么看？”小菲頭一低，說(shuō)：“老師，這怎么可能！”看來(lái)她不會(huì)輕易說(shuō)出事實(shí)的真相，沉默了一下，我真誠(chéng)地對(duì)小菲說(shuō)：“老師在這里以人格向你保證，絕不會(huì)告訴任何人，當(dāng)然也包括你的家長(zhǎng)。老師也是過(guò)來(lái)人，對(duì)這些事情很明白，也很理解，但不能讓這種感情進(jìn)一步發(fā)展下去。第二次談話后，發(fā)現(xiàn)小菲有了一些變化，但還是不明顯，我又找了一個(gè)辦公室沒(méi)有其他老師的機(jī)會(huì)，又一次把小菲叫到了跟前，對(duì)她說(shuō)：“有人作過(guò)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早戀者婚姻的成功率極低，為了這種沒(méi)有未來(lái)的愛(ài)去耗費(fèi)人生最美好的時(shí)光，是不是太可惜了。抽時(shí)間我又找小強(qiáng)談了兩次話，從那以后，他們兩人有了較大的變化，上課時(shí)注意力也集中了，他們也不像原來(lái)那樣形影不離了。總之，初中生的早戀問(wèn)題是個(gè)體學(xué)生與家庭、學(xué)校生活、社會(huì)風(fēng)氣等共同作用的結(jié)果，帶有特定時(shí)期（青春期—第二性特征發(fā)育及逐漸成熟的時(shí)期）的普遍性，只要本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，用愛(ài)心呵護(hù)，熱情而又耐心的引導(dǎo)，再加上全社會(huì)的共同努力，就能較好地解決初中第二篇：中學(xué)生早戀對(duì)策中學(xué)生“早戀”心理分析及對(duì)策全醫(yī)網(wǎng)://localhost/200843 中小學(xué)教育網(wǎng)近年來(lái)，中學(xué)生“早戀”現(xiàn)象較為普遍，如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這一日益突出的問(wèn)題，是一件令教師、家長(zhǎng)深感困惑和棘手的事情。一、中學(xué)生“早戀”的成因中學(xué)階段學(xué)生身心最大的特點(diǎn)是生理上的蓬勃發(fā)展和心理上的急劇變化。男女同學(xué)之間不再象青春初期（小學(xué)階段、初中低年級(jí)階段）界限分明，相互躲避，大多表現(xiàn)出一種接近異性的心理。許多學(xué)生在精美筆記本、文具盒貼滿青春偶象的照片。一些容貌俊美、舉止優(yōu)雅，或在文體、學(xué)業(yè)等方面有特長(zhǎng)的同學(xué)更為引起異性的注意。真象歌德所說(shuō)：“哪個(gè)青年男子不善鐘情，哪個(gè)妙齡少女不善懷春，這是人性中至真至純。但是，中學(xué)生生理、心理尚未完全發(fā)育成熟，特別他們的世界觀、人生觀價(jià)值觀還處于形成階段，思想還不夠成熟。他們往往因一句動(dòng)聽(tīng)的話、一封友好的信、一個(gè)愛(ài)慕的眼神、一次美好的交往而動(dòng)情，開(kāi)始談情說(shuō)愛(ài)；或者在情感的沖動(dòng)下，主動(dòng)以寫(xiě)信、傳條子、約會(huì)等方式向異性表示“愛(ài)情”。當(dāng)今社會(huì)生活的豐富和開(kāi)放，文化娛樂(lè)的多樣化，大眾傳播中性、婚戀內(nèi)容的劇增，同齡人的互相感染式影響，都促進(jìn)中學(xué)生的性心理的早熟和性意識(shí)的強(qiáng)化。另外，由于青春期教育特別是“性知識(shí)”教育滯后，不少中學(xué)生缺乏正確的“性知識(shí)”，產(chǎn)生對(duì)性的神秘感和畸形的好奇心，這也是造成中學(xué)生“早戀”的重要因素之一。愛(ài)情是一種深沉的感情，它涉及思想、品德、體魄、閱歷、學(xué)識(shí)、興趣、愛(ài)好、性格、習(xí)慣等諸多方面。因而，“早戀”心理實(shí)質(zhì)上是青春期心理障礙的反映，是不健康心理的表現(xiàn)。不少中學(xué)生“早戀”是在缺乏理智的控制下，為滿足自己對(duì)異性的好奇心而形成。同時(shí)，不良的社會(huì)因素也會(huì)起很大的誘發(fā)作用，一些學(xué)生正是由好奇模仿而陷入“早戀”泥潭的?！霸鐟佟敝械闹袑W(xué)生往往有一種盲目性。他們?yōu)榱恕皯賽?ài)”可以將其余一切（包括學(xué)業(yè)、紀(jì)律、物質(zhì)條件等）拋置腦外，以為“戀愛(ài)”便是生命的全部意義。（三）游戲型。這種人的“戀愛(ài)”對(duì)象很不穩(wěn)定，甚至同時(shí)和幾個(gè)人“交朋友”。簡(jiǎn)單粗暴地禁止中學(xué)生談戀愛(ài)，往往會(huì)激起一些學(xué)生的逆反心理，對(duì)抗心理，反而強(qiáng)化他們對(duì)性與婚戀的神秘感與不健康的好奇心。（五）依賴型。當(dāng)這種心理體驗(yàn)變得強(qiáng)烈時(shí)，就需要尋找可以依賴的“意中人”來(lái)傾訴。綜上所述，中學(xué)生“早戀”心理是不成熟、不健康的。正因?yàn)椤霸鐟佟睂W(xué)生缺乏健康愛(ài)情觀，不能正確地把握友誼和愛(ài)情的界限，并且他們沒(méi)有能力承擔(dān)戀愛(ài)婚姻的社會(huì)責(zé)任和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以一旦有社會(huì)風(fēng)浪的沖擊，那種所謂熱戀中的海誓山盟便告煙消云散，即便有時(shí)一些癡情者表現(xiàn)出的異?！皥?jiān)定”，甚至以身殉情，那也只能表明他們理智低下意志薄弱，還無(wú)法抑制狂熱的感情。中學(xué)時(shí)代正是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期，談情說(shuō)愛(ài)必然會(huì)分期待精力，影響學(xué)業(yè)進(jìn)步，影響身心健康發(fā)展。有資料表明，當(dāng)前表少年性犯罪以及暴力、盜竊犯罪很多正是起因于“早戀”。三、中學(xué)生“早戀”的對(duì)策中學(xué)生“早戀”已是我們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)此我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？事實(shí)告訴我們?nèi)绻扇『?jiǎn)單粗暴的禁止手段，不僅不會(huì)產(chǎn)生良好的效果，而且有可能產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。這就要求我們更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)采取科學(xué)的行之有效的措施和辦法。周恩來(lái)總理生前多次指出一定要把青少年性衛(wèi)生教育搞好。我們應(yīng)摒棄那種“談性色變”的落后錯(cuò)誤的觀念，積極開(kāi)展青春期教育。適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展青春期教育不僅能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的生理變化，而且可以使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)，懂得自理、自護(hù)、自愛(ài)、自重、自強(qiáng)。只有這樣才能有效防止“早戀”、“性罪錯(cuò)”等問(wèn)題。有理想、進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)把精力集中到學(xué)習(xí)上，他們不會(huì)對(duì)異性表現(xiàn)出過(guò)分的熱心。中學(xué)生只有在正常交往中（包括異性交往），在集體活動(dòng)中才能形成健全的自我意識(shí)與人格，因而我們并不反對(duì)男女生之間的交往和純潔的友誼。同樣，一個(gè)厭倦集體活動(dòng)的學(xué)生，往往是一種不良心理的表現(xiàn)。我們還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各種興趣愛(ài)好，讓他們精力在活動(dòng)中得到體現(xiàn)，情感在愛(ài)好中得到升華。這也是防止中學(xué)生“早戀”的必要措施。對(duì)待“早戀”學(xué)生我們要從理解愛(ài)護(hù)幫助的角度出發(fā)，針對(duì)他們不同心理特點(diǎn)，尋找教育突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，采取最佳方法，方可取得事半功倍之效。幾年前，筆者執(zhí)教的文科班中，有兩位班干部出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)。”幾天后，他們都在周記上都表示要正確區(qū)分好友誼和戀愛(ài)，趁熱打鐵，當(dāng)天，我又分別同他們作了一次長(zhǎng)談，動(dòng)之以情，曉之以理，終于使他們走出了“早戀”誤區(qū)。第三篇：中學(xué)生早戀對(duì)策中學(xué)生早戀對(duì)策從理論上講，早戀只不過(guò)是中學(xué)生在性生理、性心理發(fā)育和發(fā)展并逐漸成熟的情況下，男女之間相互傾慕的一種心理現(xiàn)象，然而，這樣的現(xiàn)象 如果得不到正確的引導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生早戀問(wèn)題，從而帶來(lái)負(fù)面影響。1開(kāi)展青春期性愛(ài)教育 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的生理發(fā)育 特征，有步驟、有計(jì)劃地設(shè)置青春期 性教育課程。對(duì)中學(xué)生逬行性知識(shí)的教育 內(nèi)容可包括如下四個(gè)方面：（1)有 關(guān)性發(fā)育知識(shí)和性意識(shí)知識(shí)的教育。（3)同性 行為有關(guān)的法律法規(guī)的知識(shí)的教育。班集體生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)?？梢愿鶕?jù)中學(xué)生精力充沛、情感 豐富的特點(diǎn)，多組織一些有趣而有意 義的班集體活動(dòng)。3指導(dǎo)異性正常交往對(duì)中學(xué)生作異性交往的輔導(dǎo)，這方面抓得好，可避免并大大減少早戀現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校團(tuán)總支 可以組織一些集體活動(dòng)（如：舉辦聯(lián) 歡會(huì)、主題班會(huì)、旅游、野炊、登山 等有益身心健康的活動(dòng)），這方面可以滿足男女同學(xué)交往的心理需求，促使他們正常友誼的發(fā)展。(3)教育學(xué)生在交往中要相互尊重，真誠(chéng)相待。在活動(dòng)中教師要明確男女生交往的原則和禁忌。一方面在思想上要明 確認(rèn)識(shí)以下兩點(diǎn)：（1)要分清正常交往與早戀的界限，不要把戀愛(ài)問(wèn)題擴(kuò)大化，不能受封建思想的影響，把異性同學(xué)之間正常、合理的往來(lái)看成是在談情說(shuō)愛(ài)。5進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)中學(xué)生由于生理的成熟，對(duì)異性的興趣和向往不斷增強(qiáng)，這是必然的，也是自然的，是不可限制的，也是限制不了的。最后，勵(lì)志少年軍校的周老師指出：在整個(gè)教育過(guò)程中教師不要忘記與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，相互配合，做好心理調(diào)適工作。第四篇：中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策淺談中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)策略摘要 中學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學(xué)生心理發(fā)展的諸多問(wèn)題。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，點(diǎn)明了青年在祖國(guó)建設(shè)中的重要作用。就現(xiàn)階段中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、社會(huì)不良現(xiàn)象的影響等因素，中學(xué)生的心理健康情況存在很多問(wèn)題。一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。就中學(xué)生來(lái)講，健康的心理狀態(tài)下，他們應(yīng)該有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)進(jìn)行思維、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。由于網(wǎng)路、社會(huì)不良因素的影響，加上有些家長(zhǎng)不能有效對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問(wèn)題的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。綜合我校實(shí)際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報(bào)道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問(wèn)題。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評(píng)價(jià)體制過(guò)于片面，還是以成績(jī)定高下，無(wú)形