三角形教學(xué)設(shè)計(jì)-在線(xiàn)瀏覽
2024-10-25 05:31本頁(yè)面
【正文】 因此，本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。我于2011年8月開(kāi)始接手現(xiàn)在的兩個(gè)班，兩個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的自主意識(shí)得到了明顯加強(qiáng)，一種“先做后學(xué)”、通過(guò)做去感悟、“通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍正逐漸形成。基于以上的認(rèn)識(shí)與思考，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為展示課，力求進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，教學(xué)的重心主要想體現(xiàn)以下三個(gè)方面：學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。歷經(jīng)一年多的新課堂教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)從自主學(xué)習(xí)中品嘗到成功與創(chuàng)新的喜悅，由他們自己來(lái)做，他們本身具有較大的興趣與熱情，從而更便于落實(shí)本課時(shí)的主要目標(biāo)：實(shí)怎樣探索：開(kāi)放式的教學(xué)與生本課堂相應(yīng)的要求是充分利用學(xué)生的資源，更多地尊重學(xué)生的個(gè)性，力求再現(xiàn)操作、討論、創(chuàng)新的過(guò)程，并關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。驗(yàn)操作、嘗試創(chuàng)新。畫(huà)有相關(guān)圖片的作業(yè)紙。因此，我以四個(gè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)類(lèi)比的情境提出疑問(wèn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生思維的火花，為學(xué)生的探索提供了指導(dǎo)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作（1）兩邊及這兩邊的夾角條件：a= ∠1＝ b= 圖形：結(jié)論：兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形________________(2)兩邊及一邊的對(duì)角條件：a= b= ∠1＝圖形或反例結(jié)論：兩邊其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形________________合作探究（1）各小組根據(jù)所化圖形，剪下后對(duì)比分析，看圖形是否完全重合（2）通過(guò)對(duì)比交流你發(fā)現(xiàn)了什么？從而你能得到什么結(jié)論？全班反饋以小組為單位進(jìn)行展示教師點(diǎn)評(píng)并板書(shū)結(jié)論：兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形________________簡(jiǎn)寫(xiě)成_____________或________________________ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問(wèn)題畫(huà)圖觀(guān)察—直觀(guān)猜想比較驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)論”的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。另一方面，這樣的過(guò)程給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的孕育留下非常豐富的“營(yíng)養(yǎng)”。幾何直觀(guān)常常是靠邏輯支撐的。如圖，AB=AD，你認(rèn)為添上什么條件就可以判定△ABC和△ADC全等？為什么？在探索完以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)第二題做如下的變式與引申： 變式與引申：AOBCD若將“你認(rèn)為添上什么條件就可以判定△ABD和△ACD全等？”改為“∠BAD=∠CAD”你能提出什么問(wèn)題？這樣設(shè)計(jì)的目的在于體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”這一思想。課后反思：著名數(shù)學(xué)家和教育家波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)”，舊的教材過(guò)于注重前一方面而忽視后一方面，這有悖于數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課里，我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)不再是物理、化學(xué)的專(zhuān)利，數(shù)學(xué)課堂內(nèi)同樣有非常豐富的實(shí)驗(yàn)，非常生本的內(nèi)涵，這就是：探索！本課的設(shè)計(jì)理念：通過(guò)類(lèi)比的情境提出疑問(wèn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行探究，在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題獲得探究問(wèn)題的方法和嘗試創(chuàng)新的體驗(yàn)，從而增長(zhǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生而言，我認(rèn)為課前的預(yù)習(xí)、探究、準(zhǔn)備，同課內(nèi)的小組合作、交流、討論一樣重要，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，是生本課堂真正取得成功的保證。開(kāi)放式的問(wèn)題與開(kāi)放式的教法給了學(xué)生較大的思考、活動(dòng)空間，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)探索了SSS,ASA,AAS這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。本課例中，課前可能有的學(xué)生探索不到SSA的反例，但只要他進(jìn)行了獨(dú)立的思考，在課堂內(nèi)主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)積極學(xué)生的帶動(dòng)，就會(huì)有不少的收獲，“先做后學(xué)”、“先會(huì)后學(xué)”本身就醞釀著感悟、醞釀著創(chuàng)新。從本節(jié)課的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的智慧是寬廣的，動(dòng)力是強(qiáng)大的。注意改進(jìn)的方面探究的過(guò)程應(yīng)在多給點(diǎn)時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。第三篇：三角形教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)：三角形的特征銀河中心學(xué)校：楊彥翎教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第560頁(yè)，練習(xí)十四第3題。，掌握畫(huà)三角形的高的方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解三角形的特性，在三角形內(nèi)畫(huà)高。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、投影。（板書(shū)課題）在作業(yè)紙上畫(huà)一個(gè)三角形。（）條邊，有（）個(gè)角，有（）個(gè)頂點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成三個(gè)題目。師：大家仔細(xì)觀(guān)察你們畫(huà)三角形，他們有什么特點(diǎn)呢？（分小組討論）完成導(dǎo)學(xué)稿一34題。師：大家同意嗎？（同意）是的。（板書(shū)：三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)）學(xué)生自己的練習(xí)紙上畫(huà)一個(gè)三角形，并嘗試標(biāo)出邊、角、頂點(diǎn)。那你能不能用自己的話(huà)概括一下，什么樣的圖形叫三角形？學(xué)生的回答可能有下面幾種情況：（1）有三條邊的圖形叫三角形或有三個(gè)角的圖形叫三角形；（2）有三條邊、三個(gè)角的圖形叫三角形；（3）有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)的圖形叫三角形；（4）由三條邊組成的圖形叫三角形；（5）由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫三角形。（齊讀三角形的定義）師：你認(rèn)為三角形的定義中哪些詞最重要？為什么？組織學(xué)生在討論中理解“三條線(xiàn)段”“圍成”。師：我們每個(gè)人都有自己的名字，三角形也有自己的名字。（同時(shí)點(diǎn)擊課件，出示三角形ABC。師|：這條邊我們可以叫AB邊，這條邊可以叫BC邊，這條邊可以叫AC邊。三、教學(xué)三角形的高師:平形四邊行有高嗎？師：三角形有高嗎？
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