【正文】 針對(duì)性地贊美學(xué)生，而不是說(shuō)一些沒(méi)有“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”的“你真棒”、“你真聰明”之類敷衍塞責(zé)的評(píng)語(yǔ)。教育領(lǐng)域中的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師對(duì)學(xué)生積極的期望能夠通過(guò)微妙的途徑傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠按照積極的期望方向發(fā)展。怎樣備好一節(jié)課常言道：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我認(rèn)為最關(guān)鍵的“功在課前”。那么如何才能備好課呢？我的體會(huì)：以前我們備課，我們備教材，備學(xué)生，備教學(xué)方法，備教學(xué)過(guò)程，我們把主要精力都放在對(duì)教材和教法的研究上，往往忽略了我們教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們還要備學(xué)生和備自己。因此，教師必須以教師教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)為中心，以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為中心，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分協(xié)調(diào)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“兼聽則明，偏聽則暗”。因此，更需要老師們精誠(chéng)合作、共同提高。因此，對(duì)于同上一門課的教師，如果面對(duì)的學(xué)生層次又基本相同，我們提倡集體備課，建立備課組。（1）個(gè)人初備。個(gè)人初備能夠促進(jìn)教師在自主探討的過(guò)程中，發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，打好研討基礎(chǔ)。（2）集體研討。特別對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和處理、對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)、對(duì)教學(xué)方法和措施的設(shè)置等幾個(gè)方面，認(rèn)真研究，充分交流，發(fā)揮集體的智慧，對(duì)個(gè)體的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，真正將集體備課落到實(shí)處?？梢栽O(shè)計(jì)一份包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇及理由、教學(xué)程序安排活動(dòng)設(shè)計(jì)和討論意見(jiàn)等內(nèi)容的學(xué)科說(shuō)課教案表，要求教師在說(shuō)課前將要說(shuō)的內(nèi)容逐條填寫在學(xué)科說(shuō)課教案表內(nèi)，填好后上交教學(xué)科長(zhǎng)，由教學(xué)科長(zhǎng)審查之后，方可開展說(shuō)課活動(dòng)。（3）修正教案。但教案也不能千篇一律，千人一面，否則就沒(méi)有創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，教學(xué)科長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)有必要組織教師跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高。課后交流可以對(duì)備課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。我們堅(jiān)信：在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教師必須對(duì)統(tǒng)一教案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實(shí)踐，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。集體備課充分蘊(yùn)涵了“自主、探究、合作”的特色，在新課程改革中發(fā)揮著日益重要的作用。集體備課變成了個(gè)人備課的雜糅。然而在實(shí)際操作中，為了省時(shí)省事，很多學(xué)校就把集體備課搞成了輪流備課、分頭備課、組長(zhǎng)備課等形式，個(gè)人水平和意志就決定了全年級(jí)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，其他老師往往沒(méi)有發(fā)揮自己的個(gè)性和水平，也沒(méi)有融入班級(jí)特色與學(xué)生特色，缺乏自我思維創(chuàng)造和獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)地，機(jī)械被動(dòng)地接受別人的備課內(nèi)容，集體備課變成了制定統(tǒng)一教案。這樣的集體備課教案，通常就是由教學(xué)組長(zhǎng)完成備課或組長(zhǎng)指定的幾個(gè)教師分頭完成備課，然后打印成冊(cè)分發(fā)下去，簡(jiǎn)單粗糙地炮制而成；更有甚者，連教材和大綱都懶得去鉆研，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打開電腦盡情下載網(wǎng)上的資源，就組裝出了年級(jí)通用的教案。集體備課不是為了統(tǒng)一教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，而只是明確教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，探討較為有效的解決辦法，發(fā)掘教材的閃光點(diǎn)，對(duì)教師個(gè)體起到查漏補(bǔ)缺、啟發(fā)思維的作用，讓教師胸有成竹，游刃有余，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中彰顯個(gè)性風(fēng)格。集體備課不是教師輪流備課，不是分頭備課，不是組長(zhǎng)備課，更不是抄襲網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該按照規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦騺?lái)運(yùn)行，應(yīng)該是教師集體智慧的結(jié)晶，應(yīng)該是教學(xué)個(gè)性化的有力保障。備課組長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)研究和集體備課的組織者，也是學(xué)科質(zhì)量把關(guān)的關(guān)鍵人物，必須有較強(qiáng)的組織、策劃與評(píng)判能力，有扎實(shí)、廣博的專業(yè)基本功和深厚的教育理論水平，善于學(xué)習(xí)，能及時(shí)把握和追蹤學(xué)科教育發(fā)展水平與前沿最新理論。集體備課只能在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上完善和提升。每個(gè)教師有了充分的準(zhǔn)備，集體備課才能生動(dòng)活潑、五彩繽紛，把各個(gè)老師的心血有效地組合起來(lái)，才能構(gòu)建科學(xué)完美的集體備課內(nèi)容，為老師實(shí)際操作提供有益的參照元素，達(dá)到理想的課堂效果。集體備課實(shí)際就是教學(xué)研討中的一種有效模式，由于帶有濃烈的“研討”性質(zhì)，這種課就需耗費(fèi)較多的人力、物力和時(shí)間。以語(yǔ)文教學(xué)為例，如果每篇文章都組織大家集體備課，就會(huì)給老師帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。四、合理對(duì)待集體備課的成果集體備課后形成的“統(tǒng)一成果”，有兩種表現(xiàn)形式：一種是有形的，就是前面提到的打印成冊(cè)的規(guī)范教案；一種是無(wú)形的，就是集體備課時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)檢測(cè)等做的統(tǒng)一規(guī)定。集體備課不能代替?zhèn)€人對(duì)教材的探索。集體備課的成果，只能是個(gè)人備課的參照和借鑒。教師必須結(jié)合班級(jí)情況、學(xué)生基礎(chǔ)和自身的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)選取教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，靈活地加以改造利用，創(chuàng)造性地加以發(fā)展，科學(xué)地加以完善，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。集體備課時(shí)形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。淺談在新課改理念下如何上好高中生物講評(píng)課生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正是必有可少的，因而上好一堂習(xí)題、試卷講評(píng)課也是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一、加強(qiáng)理論修養(yǎng)、提升專業(yè)素質(zhì)，努力做好講評(píng)課的準(zhǔn)備上好講評(píng)課可以鞏固深化所學(xué)知識(shí)，通過(guò)講評(píng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)