【正文】 時(shí)每刻都在傳承文明的圣火，我的一言一行都應(yīng)成為下一代的楷模。我要努力成為一名優(yōu)秀的能盡好職責(zé)的教師。我會(huì)努力做到：勤學(xué)善思。多讀書，多好書，做一名終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和示范者，以形成自己對教育教學(xué)的獨(dú)特建樹。走在教師的行列中，我的心頭奔涌著青春的鮮血。真正的教育，要有豐富的人文情懷，要將有志于世的理念、信仰、健全人格和社會(huì)追求傳遞給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。為此，我無怨無悔?！坝H其師，信其道”，這樣就會(huì)同時(shí)激起孩子對各科學(xué)習(xí)的熱愛。家長要告訴孩子，自己升入初中，是人生學(xué)習(xí)和生活中的一次轉(zhuǎn)折，表明自己又上了一個(gè)新臺(tái)階。小學(xué)和初中是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。初中課程相對增多，更多需要學(xué)生自己統(tǒng)籌安排，從而主動(dòng)性加強(qiáng)，對老師的依賴程度減弱。家長對此應(yīng)正確分析，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生盡早適應(yīng)中學(xué)階段的不同要求。成功的溝通是不斷跨越障礙的一系列互動(dòng)過程。那么，師生溝通的障礙來自哪里呢？究其本源，障礙來自溝通的一方或雙方不恰當(dāng)?shù)男膽B(tài),而這種不恰當(dāng)?shù)男膽B(tài)又通過不恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言形式表現(xiàn)出來，從而阻礙和破壞和諧師生關(guān)系的形成和發(fā)展。因此，教師良好的溝通心態(tài)不僅是影響師生關(guān)系和諧發(fā)展的主要因素，也是對學(xué)生建立良好溝通行為的有效示范。教師往往把自己的位置擺得很高，盛氣凌人且惟我獨(dú)尊。學(xué)生如果表現(xiàn)得好，這種心態(tài)的教師通常吝嗇贊美，而對于學(xué)生的錯(cuò)誤或“不行”的地方則大肆渲染，雞蛋里挑骨頭，目的是要維持“我行，你不行”的心理優(yōu)越感。我不行，你行在“新手”1教師中，這種心態(tài)比較常見；老教師遭遇新的教育變革時(shí)，也容易形成“我不行，你行”的心態(tài)。尤其是今天的學(xué)生知識(shí)面寬，接觸或接受新鮮事物的機(jī)會(huì)與渠道比過去大大增加，教師的確有不如學(xué)生的地方。這樣的教師和學(xué)生總是保持距離,過分地強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，關(guān)注學(xué)生對自己的看法，經(jīng)常用諷刺挖苦的語言掩蓋自卑心態(tài)。因?yàn)檫@種心態(tài)的教師知道自己“不行”，但是，他也不希望學(xué)生比自己行，因此，在師生溝通中，以打擊學(xué)生自尊心、人格為樂趣，缺乏作為教師的基本道德素養(yǎng)。尤其是當(dāng)學(xué)生還是比較弱小的時(shí)候，身體與心靈受到傷害將會(huì)留下終身的痕跡?！拔倚校阋残小钡慕處煂⒆约悍旁谂c學(xué)生平等的位置上，既相信自己，也信任學(xué)生；既尊重自我，也尊重學(xué)生具體來講，可以從以下幾個(gè)方面塑造積極的溝通心態(tài)：強(qiáng)化職業(yè)信念。建立在職業(yè)信念基礎(chǔ)上的“我行”的心態(tài)不同于“我行，你不行”的優(yōu)越感，而是在肯定自我價(jià)值的同時(shí)，也認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，是蘊(yùn)含著巨大潛能的人。僅僅從形式上（如蹲下來和孩子說話）強(qiáng)調(diào)建立平等的師生關(guān)系之所以收效甚微，是因?yàn)閹熒P(guān)系決定性的因素往往被善于空談的教育學(xué)者視而不見。由于教師自我價(jià)值得以確立，他們能夠真誠地欣賞充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)生，并能夠有針對性地贊美學(xué)生，而不是說一些沒有“營養(yǎng)價(jià)值”的“你真棒”、“你真聰明”之類敷衍塞責(zé)的評語。教育領(lǐng)域中的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生積極的期望能夠通過微妙的途徑傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠按照積極的期望方向發(fā)展。怎樣備好一節(jié)課常言道：沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我認(rèn)為最關(guān)鍵的“功在課前”。那么如何才能備好課呢？我的體會(huì)：以前我們備課，我們備教材，備學(xué)生，備教學(xué)方法，備教學(xué)過程，我們把主要精力都放在對教材和教法的研究上，往往忽略了我們教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們還要備學(xué)生和備自己。因此，教師必須以教師教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)為中心，以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為中心，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分協(xié)調(diào)，真正做到教學(xué)相長“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“兼聽則明，偏聽則暗”。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。因此，對于同上一門課的教師，如果面對的學(xué)生層次又基本相同，我們提倡集體備課，建立備課組。（1）個(gè)人初備。個(gè)人初備能夠促進(jìn)教師在自主探討的過程中，發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，打好研討基礎(chǔ)。（2）集體研討。特別對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和處理、對教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)、對教學(xué)方法和措施的設(shè)置等幾個(gè)方面，認(rèn)真研究，充分交流，發(fā)揮集體的智慧，對個(gè)體的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，真正將集體備課落到實(shí)處。可以設(shè)計(jì)一份包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇及理由、教學(xué)程序安排活動(dòng)設(shè)計(jì)和討論意見等內(nèi)容的學(xué)科說課教案表，要求教師在說課前將要說的內(nèi)容逐條填寫在學(xué)科說課教案表內(nèi)，填好后上交教學(xué)科長，由教學(xué)科長審查之后，方可開展說課活動(dòng)。（3）修正教案。但教案也不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，教學(xué)科長或教研組長有必要組織教師跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高。課后交流可以對備課進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。我們堅(jiān)信：在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教師必須對統(tǒng)一教案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級特點(diǎn)加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實(shí)踐，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。集體備課充分蘊(yùn)涵了“自主、探究、合作”的特色，在新課程改革中發(fā)揮著日益重要的作用。集體備課變成了個(gè)人備課的雜糅。然而在實(shí)際操作中，為了省時(shí)省事，很多學(xué)校就把集體備課搞成了輪流備課、分頭備課、組長備課等形式，個(gè)人水平和意志就決定了全年級的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，其他老師往往沒有發(fā)揮自己的個(gè)性和水平，也沒有融入班級特色與學(xué)生特色，缺乏自我思維創(chuàng)造和獨(dú)到的個(gè)人見地，機(jī)械被動(dòng)地接受別人的備課內(nèi)容，集體備課變成了制定統(tǒng)一教案。這樣的集體備課教案，通常就是由教學(xué)組長完成備課或組長指定的幾個(gè)教師分頭完成備課，然后打印成冊分發(fā)下去，簡單粗糙地炮制而成；更有甚者，連教材和大綱都懶得去鉆研，充