【正文】 讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。最后，設(shè)計拓展性的練習(xí)，找一找有關(guān)荷蘭的資料。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。(二)、個體自學(xué)、整體感知出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。同時通過個體的自我學(xué)習(xí)、整理、歸納，為集體交流作準(zhǔn)備。重點理解下列語句：(1)牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子。(2)碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。(3)沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發(fā)、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發(fā)展。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。啊，這就是真正的荷蘭。(五)、拓展延伸荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎?課后以小組為單位上網(wǎng)去找一找有關(guān)荷蘭的資料、圖片。板書設(shè)計田園詩情美麗迷人的真正的荷蘭 天堂般的動物世界寧靜安謐的田園詩情說課稿3一、說教材：本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風(fēng)情。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。二、說教法：這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，課文描寫的景美、語言美，這是學(xué)生理解課文的重點，也是難點，在教學(xué)中不必過多分析，采用多媒體課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學(xué)生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。三、說學(xué)法：本篇課文雖然描述的是外國的異域風(fēng)情，但是課文所描寫的田園風(fēng)光和我們學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復(fù)，不破句。品味、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學(xué)生的語言。本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學(xué)。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語的意思等等。如何有效地落實字詞教學(xué)呢？薛法根老師曾說過，語文教學(xué)中有幾個不講：學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講。我們只要抓住學(xué)生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導(dǎo)，也可與以前學(xué)過的字詞進行聯(lián)系、比較，來加深對生字的理解，還復(fù)習(xí)了舊知。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個詞的意思學(xué)生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調(diào)是“馬”字旁。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學(xué)生印象深刻。學(xué)習(xí)課后四字詞語后，再讓學(xué)生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學(xué)生對文本的一個回歸，一個整體感知。（二）有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導(dǎo)學(xué)生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚）即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚）即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚）此時，學(xué)生情緒高漲，充滿了對草原、駿馬的向往之情，完全進入了情境。以圖激情，以讀促悟，有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字。這篇文章是總分總的構(gòu)段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。所以教學(xué)時，我先出示文章的中心句，然后引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意?！?，一起感受總分總結(jié)構(gòu)的妙處，這就是這篇課文一個完整的教學(xué)過程。然后學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)4自然段，體現(xiàn)一個由扶到放的過程。如讓學(xué)生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣?！眮碚f一兩句話嗎？學(xué)生掌握了構(gòu)句方式和規(guī)律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學(xué)生的語言表達能力。五、說教學(xué)得失：（一）“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過默讀，自主學(xué)習(xí)，充分自讀體會后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導(dǎo)“能把你的這種體會讀出來嗎？”學(xué)生再讀時已經(jīng)有了些許進步。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。開始的課件播放目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。積累xx等詞語，幫助學(xué)生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。通過欣賞，品味，積累優(yōu)美詞句，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受及運用語言的能力。PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備：在第一課學(xué)完生字詞語的基礎(chǔ)上，把課文讀正確，通順。指名分節(jié)讀。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）交流感悟通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風(fēng)光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。）生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。全班交流，重點理解：（相機出示錄像）“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長?！保ň唧w描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。）魏書生曾說過：教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講。理解”這就是真正的荷蘭。假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。本單元有四篇課文，分別是，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。說教學(xué)目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。能使用課后第三題所提供的詞語，結(jié)合錄像，圖片進行對文章的復(fù)述。說重點難點重點是在老師的指導(dǎo)下體會第二自然段xxxxx難點是如何使學(xué)生面對文本引導(dǎo)品味，理解，感悟xxxxx教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。說教學(xué)過程整體感知生自讀課文，要求：正確，流利。交流：通過朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。（生自讀課文，思考。你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準(zhǔn)備）同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡?！保ê啙嵉恼Z言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風(fēng)光：水，花，牧場，引出全文描述的重點?！保ㄗ髡哌\用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”，“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚?！半S風(fēng)飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。事，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講。6，理解“這就是真正的荷蘭。假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。、感知課文。，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習(xí)。2．學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習(xí)。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習(xí)。三、說過程（一）揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思?！浚诒菊n中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談?wù)剬商m的了解。在課堂上交流，既是對課前預(yù)習(xí)的檢查，同時也肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果?！浚ǘ┏踝x課文，檢查預(yù)習(xí)情況。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。檢查生字詞的認(rèn)讀情況，指名學(xué)生認(rèn)讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎(chǔ)?！驹O(shè)計意圖：檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎(chǔ)。檢查課文的朗讀情況。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生概括每個自然段的內(nèi)容。【設(shè)計意圖：本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清晰，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的練習(xí)素材?！浚ㄋ模W(xué)習(xí)第二自然段，體會寫作方法。（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么?！驹O(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生會運用比喻和擬人兩種寫作方法進行今后的習(xí)作。，在荷蘭隨處可見。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動形象地展現(xiàn)出來？，大膽展開想象?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習(xí)。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。2．能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重點、難點：學(xué)會本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。教師應(yīng)重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。三、說過程1．釋題導(dǎo)入。利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。）指導(dǎo)學(xué)生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談?wù)剬商m的了解。在課堂上交流，既是對課前預(yù)習(xí)的檢查，同時也肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。）2．初讀感知。先檢查生字詞的認(rèn)讀情況，指名學(xué)生認(rèn)讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎(chǔ)。接著檢查課文的朗讀情況。（2）感知課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生采用“圖”的形式來高度概括課文內(nèi)容。（本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清晰，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的練習(xí)素材。）請學(xué)生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。（預(yù)設(shè)這一補的目的是讓學(xué)生在朗讀時發(fā)揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。（1）復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字，給“頑、穩(wěn)、牲”擴詞，進一步鞏固生字的學(xué)習(xí)。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長短。4．作業(yè)。（2）讀熟課文。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像，將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。了解文章脈絡(luò)，品味、感悟課文語言，體會課文中優(yōu)美的語言，豐富積累學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生對荷蘭美景的贊美與向往。四、說教學(xué)過程：（一）有效地落實字詞教學(xué)、整體感知。其實在試教時，我是這樣設(shè)計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導(dǎo)學(xué)生從字詞的音、形、義三個方面進行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預(yù)習(xí)后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導(dǎo)，而且花費了大量的時間。所以在字詞教學(xué)方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導(dǎo)，因為通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對字詞已經(jīng)有了一個認(rèn)知、理解的過程。在教學(xué)課后四字詞語時，我重點指導(dǎo)了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的音、形、意三方面進行學(xué)習(xí)。然后用換偏旁的方法復(fù)習(xí)了形聲字的構(gòu)字特點，強調(diào)不同的偏旁表示不同的意思。當(dāng)學(xué)生個別朗讀課文時，：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生整體感知，進入文本。這個教學(xué)環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學(xué)生對文本的把握程度，同時也為學(xué)生的遷移運用文本語言創(chuàng)設(shè)了一個情境，盡最大努力落實課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學(xué)第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學(xué)生欣賞圖片，從“極目遠(yuǎn)眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學(xué)生讀出感覺。教學(xué)“駿馬圖”時，我先讓學(xué)生談?wù)劜菰系尿E馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學(xué)生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在草原上自由自在奔跑的情境