【正文】 都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風(fēng)飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。這些都說明我在做課件和整個教學(xué)過程中還不夠仔細，對教學(xué)設(shè)計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心?！短飯@詩情》教學(xué)反思 7《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，將自己所畫的荷蘭風(fēng)情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。在學(xué)生交流讀書收獲時，我先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學(xué)生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，并適時作感情朗讀的指導(dǎo)。然后再從寫法上指導(dǎo)，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用?！短飯@詩情》教學(xué)反思 8《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。尤其是對“極目遠眺”。我接著問：“遠眺”是向遠處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說不出來了。我接著說：“能不能用動作來表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我先讓他表演“遠眺”，他做了個向遠處看的動作。我有些想放棄，想親自示范。于是，我又說了一遍“極目遠眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠處看。緊接著理解“極目遠眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準確也就順理成章了。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。走進了一個詩情畫意的田園。學(xué)生們學(xué)了這一課后，在課后，很多同學(xué)都對著窗外，戲稱這就是田園詩情，幾個人邊笑邊引用課文中的語句加以改造。孩子們從小生活在農(nóng)村，對于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。嬉笑的同時他們心中也希望眼前的39。羅丹說：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。明潔：荷蘭的牧場真是個自由的國度，我喜歡這個天堂般的綠色草原。他們?yōu)檫@詩情的田園著迷。師：我們的家鄉(xiāng)也很美，如果你去細心觀察，那么美就在眼前。反思：荷蘭詩情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。教會用他們手中的筆寫下美得文字。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。因此在教學(xué)設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點。當(dāng)講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。以各種形式來讀，圈畫關(guān)鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學(xué)生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的`面前。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文?！短飯@詩情》教學(xué)反思 11從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。然后熟讀背誦自己喜歡的`一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。對“這就是真正的荷蘭。學(xué)生不僅進一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境?！短飯@詩情》教學(xué)反思 12這篇課文原來是屬“獨立閱讀”類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。在教學(xué)時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進入到文本的情境之中去。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法。他們通過一個整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個鳥瞰的感知。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學(xué)生亂摘花，我也有點猶豫了。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意?！短飯@詩情》教學(xué)反思 13《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。經(jīng)過反復(fù)思考，我采用了下面的方法。一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運河之中每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文?！短飯@詩情》教學(xué)反思 14本課的美，在一種意境。在教學(xué)時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進入到文本的情境之中去。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。最后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。對于重點的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。后來，我想，在板書設(shè)計和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風(fēng)光。經(jīng)過討論交流，板書相機生成。教學(xué)本課時，我讓學(xué)生進行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。在朗讀的39。我又問：“你還體會到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。本單元有四篇課文，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。首先，我從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，整體感知課文。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡，抓住重點讀懂課文。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進一步理解課文內(nèi)容。如作者寫奶牛、郁金香、駿馬、家畜、傍晚擠奶和平靜的夜晚，寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。隨后，對課文的第二自然段從作者的寫法上進行指導(dǎo)，由看圖切入，學(xué)習(xí)文中描寫奶牛的方法。課文第二自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。體會奶牛色彩美時，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，用讀的方式表達出自己感受到的美。最后，結(jié)合我校正在進行的研究課題《運用“要素組合方式”探索習(xí)作有效教學(xué)策略》，運用要素組合的方式，通過看圖，引導(dǎo)學(xué)生對郁金香進行要素擴張，篩選出自己要寫的內(nèi)容，然后進行仿寫。由于太急于求成，本部分的教學(xué)內(nèi)容并沒有預(yù)期想象的成功，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法的時候，問題過于瑣碎，不夠清晰，因此耽誤了時間，最終沒能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，效果無能達成。第四篇：田園詩情教學(xué)反思 (精選)田園詩情教學(xué)反思篇一：田園詩情教學(xué)反思《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風(fēng)情，表現(xiàn)了它的詩情畫意。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。在教學(xué)奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學(xué)生都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風(fēng)飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。在教學(xué)時，我力求讓學(xué)生帶著一份期待走進課文中，一邊品味著課文優(yōu)美詞句帶來的享受，一邊在腦海中慢慢勾畫出自己想象出來的荷蘭田園風(fēng)景圖。之后就順利地導(dǎo)入了所教課文。在初步感知了課文以后，我問學(xué)生：“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生說出了自己各種各樣的想法，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶，學(xué)生積極性得到了釋放，為之后的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。之后，我按照自己的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而更順利地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)了傍晚牧場的寧靜這一段，我問學(xué)生要怎樣讀？他們回答：慢慢地、輕輕地。四年級的學(xué)生，已經(jīng)有了較深的感知能力，對于課文的理解也越來越透徹，只要老師備好課，我相信課堂會碰撞出火花，教學(xué)會得心應(yīng)手。本課的學(xué)習(xí)重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。在這個基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進一步讀課文，讀出自己的感受。抓住重點讀懂課文。再從寫法上指導(dǎo)，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。最后，啟發(fā)進行自主性的拓展練習(xí)?！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進一步領(lǐng)會課文，然后討論交流?！痹谧x懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過表達，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。因此在教學(xué)設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點。因為本課的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時讓學(xué)生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點的詞語和句子。在教學(xué)駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的`主人”的深度不夠。在教學(xué)夜晚圖時，我讓學(xué)生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了