【正文】 。二、復(fù)習(xí)策略與方法，切實提高復(fù)習(xí)課的實效性。師生制定的計劃首先要富有針 對性、可操作性，有助于合理整合和優(yōu)化復(fù)習(xí)時間，有利于面向全體學(xué)生，開展分類指導(dǎo)和分層教學(xué)。復(fù)習(xí)通常分為三個階段，即第一輪復(fù)習(xí)，以課本為主，解決基礎(chǔ)知識和基本概念；二輪復(fù)習(xí)以專題為主線，進行綜合和專題復(fù)習(xí)，著重知識的遷移和應(yīng)用為主；三輪復(fù)習(xí)則以綜合模擬為主，進行適應(yīng)性的強化訓(xùn)練，回歸課本，查漏補缺，并注意學(xué)生心理和應(yīng)試技術(shù)與策略的指導(dǎo)。提高復(fù)習(xí)課的實效性的方法有許多，從學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認知過程來看，主要抓好以下三個環(huán)節(jié)，即有效預(yù)習(xí)、有效訓(xùn)練、有效測試。在每章節(jié)復(fù)習(xí)開始前，要讓學(xué)生自己主動預(yù)習(xí)，整理和歸納所學(xué)的基礎(chǔ)知識，目的是鞏固基本概念。在第2輪專題復(fù)習(xí)時要重視知識的適當綜合和學(xué)科內(nèi)的知識滲透，可以適當?shù)臐B透一些探究性和設(shè)計性的物理實驗題，每次測驗要有針對性的設(shè)置一至兩題，盡可能的避免直接引用外面現(xiàn)成的成套試卷，應(yīng)當把平時反復(fù)強調(diào)的重點知識和一些學(xué)生易錯的習(xí)題有目的的放置在每次單元或章節(jié)試卷中，如果時間緊張，可以通過復(fù)印、剪貼的方式組卷，試卷的設(shè)計一定要兼顧自己學(xué)生的特點和教學(xué)的實際過程，要盡量避免考試與復(fù)習(xí)分離的情況，這樣通過反復(fù)的、階段循環(huán)式的針對性訓(xùn)練來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在一段時間后，教師可以收集學(xué)生的錯題本在二輪復(fù)習(xí)時，把錯題適當變化，再進行針對性矯正反饋，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對完整。注意復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)過程的主體（1）讓學(xué)生處理好《中考指導(dǎo)書》與教材的關(guān)系，明確物理相關(guān)知識的課標要求及中考要 求。課后再有針對性的選擇一些典型習(xí)題讓學(xué)生進行反饋和訓(xùn)練，這樣學(xué)生遷移和應(yīng)變能力相對就好些。教師要力爭把《指導(dǎo)用書》作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的支架，讓學(xué)生通過《中考指導(dǎo)書》的學(xué)習(xí)典型例題的研究，每章配套練習(xí)的訓(xùn)練，養(yǎng)成“依標扣本”的習(xí)慣，通過舉一反三的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生遷移能力的養(yǎng)成，注意從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，挖掘試題的功能，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，一定程度上抑制教師教學(xué)的隨意性。注意有效預(yù)習(xí)。注意有效復(fù)習(xí)和有效聽課學(xué)會選擇性的記筆記。而筆記操作可以簡化，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性的記載關(guān)鍵知識和疑難知識，從而有針對性的解決問題。課堂的練習(xí)要精，要有剃度性和針對性，課堂練習(xí)安排要適當，答案的講解要突出重點，不要僅僅報答案，應(yīng)注意對習(xí)題進行適當?shù)倪w移和變換，引導(dǎo)學(xué)生會觸類旁通。要讓學(xué)生配合習(xí)題的練習(xí)和反饋，做到反饋信息的真實，這樣矯正才會有針對性。復(fù)習(xí)課中教師要鼓勵關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力、反思能力以及單元（或章節(jié)）的知識整理、歸納能力的培養(yǎng)。而每節(jié)或每章的復(fù)習(xí)課結(jié)束前，要主動問問學(xué)生：本課學(xué)到了什么？復(fù)習(xí)任務(wù)是否完成了？在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生一些想法和錯誤可以讓其相互交流，不要因為擔心時間緊而不給學(xué)生討論交流的機會，盡可能的讓學(xué)生講解或回答復(fù)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生教學(xué)生學(xué)生相互間更容易接受，更符合學(xué)生的思維和邏輯習(xí)慣，但教師要仔細聆聽，及時點評和指導(dǎo)。通過復(fù)習(xí)課的反思，要意識到定期指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，進行每章的教材分析？另外，試題差錯率比較高的班 級，應(yīng)從學(xué)生的源頭抓起，切實提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力，同時要通過錯題本的訂正、收集分析，找出問題的關(guān)鍵所在，這樣也便于個別學(xué)生的答疑或面批作業(yè)。教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當堂本章教學(xué)主要內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)，圖表、圖畫、圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標明知識分類層次（識記、注解、掌握、應(yīng)用評價）及注意點，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。，創(chuàng)設(shè)主動、探究、合作的課堂教學(xué)氛圍（1）注意復(fù)習(xí)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和參與復(fù)習(xí)過程的積極性，也能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的注意力以及求知欲。教師在課堂授課時要積極創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題情境，引起學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師此時抓住時機，向?qū)W生提出一些與后續(xù)教學(xué)相關(guān)的“學(xué)習(xí)問題”，從而引發(fā)學(xué)生認知沖突和心理矛盾，使學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)或解決的“主題”是什么。（2）注意學(xué)生課堂討論的組織在中考物理復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論。首先要讓學(xué)生明確參與課堂討論對提高學(xué)科成績的作用，在小組討論中克服旁觀者的角色，能配合小組討論召集人引導(dǎo)大家圍繞切實有效的問題或?qū)ｎ}進行討論，同時注意指導(dǎo)學(xué)生避免討論內(nèi)容游離于學(xué)習(xí)主題的特殊學(xué)生。解決此問題的方法，通常是適當減少小組討論的任務(wù)和學(xué)習(xí)量，或提醒能力強的學(xué)生積極幫助困難同學(xué)，并給予適當?shù)莫剟罴臃帧＃?）注意課堂矯正反饋的信息統(tǒng)計 課堂教學(xué)是師生雙向的互動過程，教師應(yīng)及時收集和統(tǒng)計學(xué)生復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，比如教師講解重點難點學(xué)生是否理解時，注意觀察學(xué)生的眼神、面部表情，注意學(xué)生注意力的分散情況，注意通過對中等生和困難生的提問檢查復(fù)習(xí)效果。對錯誤較多的問題當堂解決，不要因為趕進度而影響復(fù)習(xí)效果，這樣也會因為學(xué)生前提性、基礎(chǔ)性知識掌握不牢而影響后續(xù)知識的復(fù)習(xí)。對不同層次的學(xué)生要加強指導(dǎo)，優(yōu)等生以自學(xué)為主，低層次由教師直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類施教，分類指導(dǎo)，兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上基本目標相同，提高目標，發(fā)展目標有異，教師在施教時還應(yīng)注意三點：① 教師指導(dǎo)過程，實際上把自學(xué)提綱中有關(guān)問題分解開來，加以具體化，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生以小步子，低坡度形式掌握知識技能。在指導(dǎo)的同時要注意激發(fā)學(xué)生自主思考并留出時間讓學(xué)生自學(xué)自練，重點培養(yǎng)低層次學(xué)生自學(xué)能力。對于不同層次學(xué)生轉(zhuǎn)化的操作中注意以下幾個方面：① 對未達標學(xué)生采取補救措施，用個別化教學(xué)法和課內(nèi)外異小組互幫互學(xué)，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。③ 及時調(diào)整教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，重視形成性評價提供的反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)行為。比如：去年我市的中考題，一張密度表，要求列舉至少2個與之相關(guān)的物體概念。，夯實學(xué)生的“雙基”基本概念和規(guī)律是整個初中物理的核心內(nèi)容，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實際的物理問題。要真正掌握一個基本的物理概念，應(yīng)該從它的引入背景、定義、重點字詞、適用的范圍等方面進行全面得了解，否則學(xué)到的只是一些零碎的、片面的知識，就更談不上去應(yīng)用了。但一些物理的概念和規(guī)律學(xué)生由于生活經(jīng)驗的困擾，常使學(xué)生形成一些不正確的認識和判斷。所以，在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)更應(yīng)注意設(shè)法糾正學(xué)生已有的一些片面的認識。再如：對密度概念的理解和認識不容易到位，常認為同種物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量與體積有關(guān)，不能認識到密度是物質(zhì)本身的一種特性；在研究牛頓第一定律時對“理想平面”的假設(shè)有些學(xué)生不能理解，因此，對比較抽象的物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意概念和規(guī)律適用的范圍和條件，可以充分利用實驗，學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，新舊知識的遷移，同時輔助必要的練習(xí)來夯實學(xué)生的“雙基”。而新課程中自主性實驗對學(xué)生科學(xué)探究能力的考查比較直接有效，對學(xué)生力學(xué)實驗的思維能力考查也比較有效。近年來，物理自主實驗主要集中于密度測定、壓強、機械效率、杠桿平衡條件、影響摩擦力因素等知識點。因此，在自主性實驗的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當要求學(xué)生對基本實驗儀器進行歸納和總結(jié)；對基本實驗的復(fù)習(xí)要仔細而有所側(cè)重；注意加強科學(xué)探究過程和研究方法的理解；同時抓好重點實驗的復(fù)習(xí)，逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和質(zhì)疑能力。提高試卷講評的效果試卷講評課前要對試卷進行分析和整理，把錯題統(tǒng)計，分析原因。接下來，把試卷分塊、分組承包給每個組，重點講評錯題和歸納最優(yōu)解法和技巧。同時，教師及時做一些必要的補充與引導(dǎo)。另外，學(xué)生講解題目也培養(yǎng)了學(xué)生語言組織表達能力，對培養(yǎng)學(xué)生自信心有很大益處，不足之處時間較為緊，教師主導(dǎo)作用要恰到好處，并能找到學(xué)生講解及教師指導(dǎo)的契合點?！币粋€人的力量終究是有限的，但人再多，如果人心不齊，勁不向一塊使也是沒用的。每周的初三物理組的集備時間都要從分得到保證。總復(fù)習(xí)期間利用集體備課，對于每章節(jié)的開放題、探究題和創(chuàng)造能力題，在集體備課以前每位教師做出答案，在集體備課時進行篩選統(tǒng)一，這樣就避免了教師在創(chuàng)造能力題答案這個難點問題上的五花八門，甚至出現(xiàn)錯誤。一個組教師之間肯定有一定的差距，只要充分發(fā)揮骨干教師的作用，大家伙心向一塊兒想，勁向一塊兒使，相互信任，相互幫助，不保守，不自私，目標只有一個：提高備課組的整體效益。如果同學(xué)們能把幾套綜合試卷放到一起，就會很明顯地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常錯的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內(nèi)容就是他們的弱點，然后再進行有目的訓(xùn)練，這樣能起到 事半功倍的效果。以便縮短糾錯的時間。并且要處理好課堂和課外，課本和資料，一般知識和重點知識，課本知識和各種能力之間的關(guān)系。在復(fù)習(xí)的過程中老師還一定要學(xué)生針對自己的實際情況，突出重點，抓住弱點，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正做到事半功倍。上好復(fù)習(xí)課提高應(yīng)試能力、應(yīng)試素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。復(fù)習(xí)課若再將每個單元的知識一部分一部分的重復(fù)一遍，起不到復(fù)習(xí)的作用。因此，我們要通過復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握各部分知識之間的聯(lián)系、辨別異同、分清主次，明確邏輯關(guān)系、掌握發(fā)展脈絡(luò)，從而形成對各部分知識的整體認識。復(fù)習(xí)課可以引導(dǎo)學(xué)生對一般性規(guī)律的東西進行概括，使已有的知識更抽象，更具有普遍性。華羅庚曾介紹過一種“找另一條線索把舊東西東西重新貫串起來”的復(fù)習(xí)方法，這種線索有兩種：一種是內(nèi)在形式，以知識的內(nèi)在聯(lián)系為線索；另一種是外在形式，也就是以外在的形式把幾部分知識貫串起來，系統(tǒng)化、條理化。教師應(yīng)精心設(shè)計自己的講解，根據(jù)不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，講解有時需要提綱攜領(lǐng)，有時只需解答疑難或者講評作業(yè)，有時可針對知識做適當概括提高，設(shè)計練習(xí)題要有針對性、層次性、典型性、形式要靈活多樣。教師不能只滿足學(xué)生解答問題，而要檢查他們在判斷、推理時根據(jù)是否正確充足，解答應(yīng)用題時，能否有條理的說明自己的思路，從而幫助他們糾正錯誤、鞏固知識、發(fā)展能力?？傊?