【正文】 的課，肯定是低效或無效的。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。第二點：教師有很強的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。第三點：教師有真摯的情感是“打造高效課堂”的軟件保障。教師要真心關愛學生，當今強調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關系。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。高效課堂是當前教育領域的話題，全國各地也涌現(xiàn)出形形色色的高效課堂模式，如山東“杜郎口中學”的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式，山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式等等，這些模式引起全國教育界的廣泛關注，紛紛前去學習取經(jīng)，把它視為法寶，并嘗試用于自己學校的教學改革之中，學校嘗到了甜頭，取得了良好的效果，這說明改革課堂教學模式，把構(gòu)建高效課堂作為提高學校教學質(zhì)量的抓手是必要的和可行的，尤其是對于薄弱學校來說轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)機，不轉(zhuǎn)變就更處在落后的位置。教學有法，教無定法。那么高效課堂到底應該是什么樣的呢？各家眾說紛紜，真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質(zhì)量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質(zhì)區(qū)別，我覺得至少要把握以下幾點：首先，高效課堂的構(gòu)建必須符合新課程改革的核心理念，即學生是學習的主體，是學生“自主學習，合作學習，探究學習”的課堂，而不是教師唱“獨角戲”，講得大汗淋漓、口干舌燥，包辦到底的課堂，“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓?；谝陨侠斫猓艺J為構(gòu)建真正的高效課堂是一項必須做又有困難同時也是富有挑戰(zhàn)性的工作，說它必須做是因為它是新課改的支撐，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應了；說有一定困難是因為對于大多數(shù)教師來說傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會變；說他富有挑戰(zhàn)性是因為把它做好了當然會產(chǎn)生良好的反響，如果沒有做好，走了過多的彎路又擔心會引起不良反應。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味，時代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建高效課堂，我認為要做好以下幾個方面的工作。首先是校長必須轉(zhuǎn)變觀念，校長是學校管理者，也是課程改革的引領者和推動者，要敢于創(chuàng)新，積極推動教師參與課堂，探索適應自己的新模式，這樣教師才能放開手腳去做。當前，大多數(shù)教師習慣一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一講到底。羅杰斯說過“沒有任何人可以教會任何知識”，課堂應該是學生為主的課堂，而教師習慣了這種模式，因為它簡單，好操作，因此，校長還是應該從推進新課程改革入手來抓課改，構(gòu)建高效課堂，要真正地把握新課程的本質(zhì)要領，才能提高課改的自覺性，使教師真正的認識到傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學模式是不能適應新課程改革的要求的，認識到課堂到底是誰，誰是學習的主人。盡管高效課堂是以學生“自主學習，合作學習，探究學習”為根本特征的，但也不能否定了教師的主導地位，教師如何去導，是決定能否構(gòu)建高效課堂的關鍵。三、指導學習小組的建設是基石。合作學習和探究學習都是建立在學習小組的基礎上完成的，因此，高效課堂離不開高效的學習小組，組建和評價學習小組是實施高效課堂的第一步四、改革課堂評價是保證?？傊瑯?gòu)建高效課堂是課程改革的必然，是回歸教育本質(zhì)的必然，是時代的使命，也是校長的責任。我校按照宜昌市教育局和教研部門的總體部署，結(jié)合本校實際，開展了系列的創(chuàng)建工作。我校一班人圍繞高效課堂是怎樣的、如何創(chuàng)建等問題，結(jié)合實驗小學的實驗性、示范性、引領性等本質(zhì)功能，征求專家意見，多次召開辦公會，確立了以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以“實現(xiàn)教育教學實踐研究”和“學生素質(zhì)全面發(fā)展”兩個“先行”為主題，以“打造實驗研究型隊伍，創(chuàng)建實驗研究型名校”為宗旨，以規(guī)范、提高課堂教學效率為核心，以強化集體備課和校本教研為手段，以課堂教學為主陣地的“和諧、高效、生態(tài)”課堂創(chuàng)建的實施方案，提出了通過高效課堂創(chuàng)建活動，強化集體備課、課題實驗、話題研究等校本研訓，探索建立起高效課堂的基本教學模式，促進教師專業(yè)成長、學生發(fā)展再得實惠，全面提升教學質(zhì)量的工作目標，成立了以校長為組長的創(chuàng)建領導小組和以分管副校長為責任人的工作指導小組，這樣，為高效課堂創(chuàng)建的有序推進和實施提供了強有力的保障。教學常規(guī)是成就優(yōu)秀教學質(zhì)量的“規(guī)”和“矩”，是教學質(zhì)量的根本保證，因此在教學管理中，我們突出了對課堂教學常規(guī)的管理。課前準備充分與否，直接關系課堂效率高低和教學的成功與否。每次集體備課活動，主要以課堂教學設計研討和課堂教學反思為主。然后由備課組全體教師對中心發(fā)言人的設計展開討論研究，進行補充和完善，形成一節(jié)節(jié)優(yōu)秀的課堂教學設計。充分的教學準備工作，為構(gòu)建高效課堂提供了有力的保證。在課堂教學過程的監(jiān)控與指導方面，我校也做了一些嘗試，例如，我校實行了值周領導巡查制度，隨機推門聽課，實施課堂教學監(jiān)測，全方位地對常態(tài)課堂教學進行動態(tài)監(jiān)控。期末，我們還開展“教師教學學生評”活動，讓學生對其任課教師課堂教學進行評價。實施嚴格的課堂教學監(jiān)控措施，使我校課堂教學走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。學校開展了各個層面的學習交流活動。⑵、教研組的話“高效”沙龍活動，主要是結(jié)合“走進課堂摸家底”的研討活動，開展“影響高效課堂的因素問卷調(diào)查”，針對影響高效課堂的因素進行討論、會診，了解學校課堂教學現(xiàn)狀，分析低效課堂存