學(xué)習(xí)微課制作說明心得體會共五則范文-在線瀏覽
2024-10-24 22:33本頁面
【正文】 的過程中獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)展各種能力，提升學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。要做一名跟上時代潮流的合格教師，我們就必然要拿出勁頭，踏實(shí)肯干，勇攀教學(xué)新高峰。微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師成長的新模式。借助微課這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)、拓展性知識，碎片化、顯性化、形象化和傳媒化。作為一名教師，我有責(zé)任有信心迎接挑戰(zhàn)，更加全面、深入地去認(rèn)識微課，學(xué)習(xí)制作微課，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的微課制作說明學(xué)習(xí)心得體會，歡迎參考~篇一：微課制作說明學(xué)習(xí)心得體會微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過程中研究的熱點(diǎn)。大多數(shù)情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。一、微課的定義(一)微課的定義及誕生“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Microlesson”，“Minilesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且58分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。2001年，李玉平老師所在的區(qū)成為國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題。從那時起，李玉平老師開始“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。經(jīng)過詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)問題出在校本教研上。其次，研究話語體系比較上位，不習(xí)慣“三小研究”。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。不過后來，隨著服務(wù)對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這里的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化。微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。近些年，微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)進(jìn)度來看，可分為：當(dāng)前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、新知識理解類、總結(jié)擴(kuò)展類等等。在當(dāng)今社會中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個詞被廣泛運(yùn)用。“微”所強(qiáng)調(diào)的是精致、短小?，F(xiàn)如今，微時代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個學(xué)習(xí)的主人都可以通過簡單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛的教學(xué)模式。目前，大多是師范類的高校的教育重點(diǎn)，在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識能力：一是系統(tǒng)的理論知識。微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進(jìn)行展開，沒有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通過小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動。2)微課形式新穎，制作簡單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。4)優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。(三)相關(guān)案例下述案例充分體現(xiàn)了微課對教師專業(yè)
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