學(xué)生心理健康案例分析-在線瀏覽
2024-10-24 22:23本頁面
【正文】 樂觀心態(tài)對待生活的人，才能正確面對生活中的失意和煩惱，不為抑郁所困。宣泄法學(xué)會(huì)獎(jiǎng)自己的憂傷、痛苦以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄出來，以減輕心理上的壓力。2同時(shí)，向別人傾吐心中的煩惱，可以讓別人了解你，并幫助你消除抑郁。不要過高奢望，合理調(diào)整自己的期望水平，才能走出抑郁的困擾。”有許多同學(xué)由于自信心不足，害怕失敗，越怕越不敢嘗試，從而陷入惡性循環(huán)中，整天悶悶不樂，自怨自艾。進(jìn)行體育鍛煉體育鍛煉是維持良好情緒的良藥。在接下來的日子里，我利用課余時(shí)間找她交心，幫助她分析產(chǎn)生這些行為的心理原因，重新幫助她確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是給她減輕心理壓力。同時(shí)鼓勵(lì)她參加文體活動(dòng)，多跟同學(xué)們在活動(dòng)中交流，在笑聲里建立信任和友誼。第三篇：心理健康案例分析心理健康輔導(dǎo)員資格認(rèn)證與實(shí)操案例論文個(gè)人分析報(bào)告姓名：身份證號：學(xué)號：培訓(xùn)中心：奧鵬教育考試日期：完成時(shí)間：閱卷教師：閱卷教師：閱卷教師：論文成績：楊 琴***326 as201305626180 2013年2013年8月2日____________________________________ ____________________________________心理健康個(gè)人分析報(bào)告姓名：楊 琴時(shí)間：2013年8月2日摘要：影響青少年心理健康的主要因素是家庭環(huán)境因素，家庭的教養(yǎng)方式和榜樣作用。使他形成橫蠻任性的性格，由一個(gè)弱者變成一個(gè)“大王”，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：攻擊性行為 人際問題、學(xué)習(xí)問題 家校配合 共同輔導(dǎo)一、學(xué)生基本情況李侶侶，男，11歲，小學(xué)三年級學(xué)生。二、主要問題攻擊性行為表現(xiàn)明顯，人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就戲弄人。三、分析與診斷 原因分析：該生從小跟爺爺奶奶在一起生活，父母離異，很少見到父母，對父母缺少依戀。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)“大王”，令老師極其頭疼。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動(dòng)不動(dòng)就打人。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。人際關(guān)系。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌９粜孕袨榭赡苁顾救松偈芰恕捌圬?fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；五、個(gè)案輔導(dǎo)成果一年來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫助，李侶侶同學(xué)易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“李侶侶的轉(zhuǎn)變可真大啊！”參考文獻(xiàn)：（1）《心理健康輔導(dǎo)員基礎(chǔ)理論》（2）《心理健康輔導(dǎo)員個(gè)體輔導(dǎo)》第四篇：一年級學(xué)生心理健康教育案例分析一（2）班心理健康教育典型案例分析基本情況：李某，男，一（2）班學(xué)生。缺少紀(jì)律性不愿完成作業(yè)。一、了解背景，分析成因、現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他長期受自卑等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確
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