【正文】 七、效果評估自卑是一種消極的心理表現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因與過程相對比較復(fù)雜，所以輔導(dǎo)員一定要耐心地與輔導(dǎo)對象進行溝通，在溝通時要了解輔導(dǎo)對象的家庭出生，父母職業(yè)，父母的教養(yǎng)方式，兒時的成長歷程等。在這個個案中，很明顯，李國富的自卑很大程度上是由于家庭出生，父母的職業(yè)、教養(yǎng)方式，兒時特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的，父母親的教育以行為示范造成了李國富的不健康性格。利用合理情緒療法可以使李國富對健康心理及積極行有更為客觀的理解，從而調(diào)整心理狀態(tài)及主觀動機水平，促進其從思想上改變對周圍事及人有個正確的認識，從一個更為積極的角度看待學(xué)習(xí)生活；強化法可以對李國富同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強化，從而保證其學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性；利用認知療法可以幫助李國富同學(xué)認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。我深知改變偏執(zhí)自卑心理是一個漫長及反復(fù)的過程，我應(yīng)給予他足夠的時間、耐心、寬容。融化他那顆傷痕累累的心。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在我為他制定的計劃中，他實現(xiàn)了自己的目標。理解了父母親及爺爺奶奶，脫離了自卑的深淵。應(yīng)韓夢林同學(xué)家長的要求，我校四年級的韓夢林同學(xué)走進了我的視線。于是經(jīng)過科學(xué)的診斷，我制定相應(yīng)的輔導(dǎo)目標及方案，通過一個階段的實施，韓夢林的叛逆心理得到了很好的調(diào)整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了叛逆的性格。父親傷亡，她和母親一起生活。原因分析經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親已傷亡，上面還有兩個哥哥，在他年幼的時候，家庭經(jīng)濟情況很好，幾年前，父親不幸傷亡，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。長此下去，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，導(dǎo)致叛逆性格聚升。我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。二、愛護、尊重學(xué)生。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護，以為噓寒問暖為學(xué) 生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護，殊不知，真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。1．多一些理解溝通的談話。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié) 往往就化解了。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。起初，韓夢林同學(xué)不愿上學(xué)，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。同班級同學(xué)知道這種情況之 后，主動利用放學(xué)后的時間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng) 不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。在校表現(xiàn)一般，平時上課開小差，有時不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差。二、案例分析觀察和他人反映: 看上去很正常，可是詢問他問題時，總表現(xiàn)出一種不配合的態(tài)度，有時甚至表露出敵視的神情。在家不聽話，不學(xué)習(xí)，總是看電視打發(fā)時日。我從與張濤爺爺?shù)膸状握勗捴械弥?，他對父親的反感主要可以歸納為以下幾點： 第一、父親不理解也不尊重他。第二、父親的期望值太高，切望子成龍心切，給他帶來巨大的壓力。例如每天一定要洗頭、洗澡等，讓他感到有點不可理喻。促使因素：父母的高期望和高要求。社會文化因素：父母教子方法及學(xué)生自身成長中的個性修養(yǎng)存在問題。我認為這是一例較為典型的由于家庭教育方法不當而引發(fā)逆反心理問題的個案。父母讓做什么就不做什么。案例中父親的專橫、不尊重、期望值過高等都引起張濤的極大不滿，進而造成一定的心理壓力。但是父母并沒有意識到，反而認為這是孩子不聽話的表現(xiàn)，因此對他更加嚴格要求。具體表現(xiàn)為：在家庭教育的過程中，不論父母的要求是否正確，他都只有一種態(tài)度——與之對著干。第二，幫助家長改變錯誤的教育習(xí)慣和教育方式。步驟：幫助張濤分析自己不良行為的現(xiàn)狀及可能引發(fā)的不良后果；幫助家長改變教育觀念和教育習(xí)慣；自我檢討并提出各自的期望；為張濤創(chuàng)造良好、民主的家庭教育環(huán)境；為張濤提供學(xué)習(xí)幫助。治療時間：整個過程約九周，分三個階段進行。（約1周）（1）了解張濤與家庭關(guān)系的現(xiàn)狀，幫助他認識自己的錯誤。他坦然承認自己對父母尤其是父親極為不滿，自己的所作所為，目的就是為了激怒父母。面對他的坦言，我又以一個爺爺?shù)纳矸菹蛩f明