小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)-在線瀏覽
2025-02-25 02:00本頁(yè)面
【正文】 學(xué)時(shí)期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題類型也發(fā)生了變化。 ? 除此之外，父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。 ? 小學(xué)生的同伴交往有幾個(gè)基本特點(diǎn)： ? （ 1）與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜。 ? （ 3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)。 ? （ 5）兒童開始形成同伴團(tuán)體。 ? 塞爾曼 (Selman)曾提出兒童友誼發(fā)展有幾個(gè)階段： ? 第一階段 (3— 7歲 )，兒童還沒有形成友誼的概念。 ? 第三階段 (6— 12歲 )：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。 ? 第五階段 (12歲開始 )：是友誼發(fā)展的最高階段。 ? 在小學(xué)低年級(jí)，兒童的同伴團(tuán)體往往是非正式的，通常是由兒童自發(fā)形成的，同伴交往缺乏正式的規(guī)則，團(tuán)體成員經(jīng)常變換。 ? 小學(xué)生的集體主要是班集體： ? 剛?cè)雽W(xué)的兒童，還沒有形成真正的集體關(guān)系和集體生活，他們還沒有形成集體的意識(shí) ? 一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，兒童初步形成集體關(guān)系和集體意識(shí)。 ? 二年級(jí)時(shí)，班集體內(nèi)部成員也逐漸分化，一部分各方面能力較強(qiáng)的兒童成為班上各項(xiàng)活動(dòng)的積極分子；另一部分兒童則成為班里的基本群眾。 ? 從三年級(jí)開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了。 ? 教師的期望 ? 羅森塔爾實(shí)驗(yàn) ? 教師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)在情緒、身體語(yǔ)言、口頭言語(yǔ)、教學(xué)材料、贊揚(yáng)與批評(píng)等不同水平上。 ? 小學(xué)生的擇友標(biāo)準(zhǔn)： ? 直接接觸關(guān)系； ? 接受關(guān)系； ? 敬慕關(guān)系； ? 其他關(guān)系。 ? 小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 。 三年級(jí)下學(xué)期前后 ? 小學(xué)生道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展 ? 總的來說 ， 小學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)發(fā)展有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)： ? 一是由服從向獨(dú)立發(fā)展 ， 盡管高年級(jí)以自覺道德動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位 ， 但還離不開對(duì)成人指令的服從； ? 二是由具體 、 近景向抽象 、 遠(yuǎn)景發(fā)展 ， 盡管高年級(jí)兒童以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ) ， 但還離不開具體形象性； ? 三是逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng) ， 但激烈的沖突較少 。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。 ? 學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的作用 ? 首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。 ? 再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。 ?小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力 。 ?小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 ?(1)對(duì)教師的態(tài)度 ?(2)對(duì)集體的態(tài)度 ?(3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度 ?(4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度 （二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙 ?盡管學(xué)習(xí)障礙的定義還有許多分歧 ， 但許多人都同意學(xué)習(xí)障礙具有以下基本特征： ?； ?； ?。 ? 柯克 (1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。 ?在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙 ? 學(xué)習(xí)障礙的兒童通常有這樣一些問題，如注意力缺損、活動(dòng)過度、問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念較差、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴的歡迎程度較低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等等。 ? 學(xué)習(xí)障礙的兒童中有 60%的兒童表現(xiàn)為年齡較小。 ? 學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 ? 胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙是常見原因。 ? 感覺綜合失調(diào)是兒童學(xué)習(xí)障礙的重大原因。 ?生物學(xué)假設(shè) ? 有些研究者認(rèn)為，輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞改變的結(jié)果。 ?心理與環(huán)境假設(shè) ? 調(diào)查表明，家庭因素、父母對(duì)兒童態(tài)度、期望及教育方式也是引起兒童學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)主要原因。不良的家庭社會(huì)因素與學(xué)習(xí)困難之間存在互為因果的關(guān)系。 ? (2)注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。 ?已有學(xué)習(xí)障礙的咨詢與治療： ?（ 1）提供特殊教育。 ? （ 2）進(jìn)行行為矯正 ? 行為矯正有兩個(gè)途徑： ? 一是應(yīng)用操作條件反射技術(shù)直接改進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)技能； ? 二是運(yùn)用操作條件反射技術(shù)改善學(xué)習(xí)障礙兒童有效學(xué)習(xí)的行為方式。 ? 父母對(duì)孩子有較高的期望無可厚非，但必須考慮孩子的心理承受，必須根據(jù)孩子的實(shí)際進(jìn)行因材施教。 ? 如果以犧牲兒童的身心健康為代價(jià)，既不利于智力的發(fā)展，也不利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高 ? 父母不良的教育方式給孩子的人格、行為品行等造成了不良的影響。 ? 父母對(duì)孩子的不了解易對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性造成缺陷或障礙。能在成人的點(diǎn)撥下展開思維，對(duì)具體的、形象的、直觀的內(nèi)容能較好地理解，有觀察的興趣。能在成人的幫助下，自己準(zhǔn)備、整理好學(xué)習(xí)用具。 ? 有初步地滿足需要的能力，能暫時(shí)控制住自己對(duì)某些事物的需求。 面對(duì)許多小朋友講話時(shí)，不感到緊張、膽怯。 對(duì)自己的情緒有一定控制能力，能在成人幫助下盡力克服小挫折。 ? 能理解成人和老師的話，同時(shí)懂得成人及老師的話有時(shí)也有錯(cuò)。 ? 注意到他人的活動(dòng)結(jié)果，開始懂得人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)不都是一樣的。 ? 盡可能尊重學(xué)生。 ? 運(yùn)用多種方法關(guān)懷、引導(dǎo)學(xué)生。 ? 多方力量形成合力。CrdRU5qt)
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