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商末尾有0教學(xué)設(shè)計(jì)-在線瀏覽

2024-10-24 22:17本頁(yè)面
  

【正文】 西瓜一個(gè)都沒(méi)有了,其他3人可以分到多少?誰(shuí)會(huì)算?0247。啟發(fā)學(xué)生想:根據(jù)用乘法口訣求商的方法,要求0除以3得幾,就得想幾和3相乘得0。2=?,0247。5=?……由此概括出:0除以任何不是零的`數(shù)都得0。3=(1)要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進(jìn)行計(jì)算。0和除數(shù)3相乘得0,0減0得0。并要求學(xué)生用虛線圈起來(lái)。(找一同學(xué)板演)(6)鞏固算理:①404247。討論:這題的結(jié)果正確嗎?商中的兩個(gè)“1”應(yīng)在什么數(shù)位上?為什么?商的十位上為什么要寫(xiě)0?應(yīng)該怎樣改正?②做一做:402247。3匯報(bào)、交流420247。匯報(bào)、交流明確:在除的過(guò)程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。5 980247。在計(jì)算中應(yīng)注意什么?三、小結(jié)這節(jié)課,我們研究的是“商中間有零的除法”。2培養(yǎng)學(xué)生筆算除法的計(jì)算能力,養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn):理解除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0的道理。教具:多媒體課件 教學(xué)過(guò)程: 160 247。4=0 247。4=240 247。6=0 34=240 247。4= 806247。3=208247。3=608247。5= 每根短跳繩5元,每根長(zhǎng)跳繩8元。就是求650里有多少個(gè)5。650247。)(2)245 元買長(zhǎng)跳繩,可以買多少根,還剩多少錢? 學(xué)生讀題,理解題意。245247。 160 247。4=0 247。4=240 247。6=0 34=240 247。4= 806247。3=208247。3=608247。5= 小結(jié):商末尾有0的除法法則:(1).0除以任何不是零的數(shù)都得0(2).除數(shù)一位看一位,一位不夠看兩位;除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;就在那一位上商0,余數(shù)必須小于除數(shù)247。2= 603247。6= 。6商是()位數(shù),要使商中間有0,()里最大填()。8商是()位數(shù),要使商末尾有0,()里最大填()。8=()①……5②10……5③100……5(2)下面各數(shù)除以4,商末尾有0的是()。第四篇:《商末尾有0的除法》教學(xué)反思《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12篇《商末尾有0的除法》教學(xué)反思1商中間、末尾有0的除法教學(xué)要求:結(jié)合具體情景,讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過(guò)程,掌握算法。讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教學(xué)過(guò)程:一、教學(xué)例1。3= 0247。3得幾? 0247。3=0)計(jì)算 0247。4 0247。5 0247。通過(guò)除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒(méi)有意義的?!捌骄刻飚a(chǎn)雞蛋多少千克?”題目中告訴了我們那些條件?要求問(wèn)題怎么列式?板書(shū) 210247。誰(shuí)會(huì)列?3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫(xiě)法,強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫(xiě)上去,這樣簡(jiǎn)便。306247。(2)全班交流(3)獨(dú)立完成另一題 312247。想想做做第3題,先找出錯(cuò)在那里,再改正。想想做做第5題。)五、回家作業(yè)練習(xí)與測(cè)試P7數(shù)學(xué)日記。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)?!渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思2在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí),我基于上一課學(xué)生對(duì)商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握程度,這一課我放手,讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生提出了很多問(wèn)題。有的簡(jiǎn)單的問(wèn)題一提出來(lái),馬上有人解決了,因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了上一課的知識(shí),但還有幾個(gè)問(wèn)題還是一知半解,有待于證明。教師巡視,將學(xué)生中的錯(cuò)題收集起來(lái),請(qǐng)出題的學(xué)生講評(píng)。這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考,編一道題,做四道題,再幫同學(xué)批改題,自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。在批改的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到做題的注意點(diǎn)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了興趣。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法,體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的價(jià)值。重視估算??傊竟?jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看,他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識(shí),但理解得不夠深入。教材先通過(guò)創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5,使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。我通過(guò)閱讀教材、教參和新課標(biāo),認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容,學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法,至于“商中間為什么要寫(xiě)0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道,只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算,更不用說(shuō)積極主動(dòng)地參與探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。小朋友們,如果讓你來(lái)選參加跳繩的人員,你會(huì)選誰(shuí)?為什么?思考片刻后,讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),可能有的說(shuō)選蔡芳,有的說(shuō)選屈代喬,并且各有各的理由。生2:不行,因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間不一樣。生3:你的方法太麻煩了。師:你們同意他的方法嗎?下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。因此,在教學(xué)時(shí),我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境,把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái),運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。這時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”生1:0除以3等于0,因?yàn)槲覀冊(cè)诙昙?jí)學(xué)過(guò)算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。師:你們真會(huì)動(dòng)腦筋。聽(tīng)完這個(gè)故事,現(xiàn)在你能算出0除以0除以0除以376分別等于多少?為什么?從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?生1:0除以任何數(shù)都得0。生3:不對(duì),應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。師:不錯(cuò),你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。算完后,請(qǐng)學(xué)生選用自己喜歡的方法驗(yàn)算一遍,用筆算的方法或用估算的方法都可以。在教學(xué)時(shí),我重組教學(xué)內(nèi)容,將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。此外,在教學(xué)中,我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法,使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過(guò)程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)的,在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn),符合學(xué)生心理特征,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。在教學(xué)時(shí),教師能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí),就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性,讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程,并通過(guò)體驗(yàn)與感受,建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí),學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考,從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。本節(jié)課我采用一個(gè)學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來(lái)引入新課,引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在解決問(wèn)題時(shí),組織學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問(wèn)題。如:808除以4,當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學(xué)生就忘了商0,個(gè)位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中對(duì)于商出現(xiàn)了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。在用豎式筆算前,我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù),再計(jì)算。4=108后,比較432247。4這兩道題的寫(xiě)法有何不同?我是這樣提問(wèn)學(xué)生的:“432247。4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來(lái),而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來(lái)呢?”學(xué)生通過(guò)觀察并討論后,得到這樣一個(gè)結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4,落下來(lái)沒(méi)有意義,所以不用落下來(lái);432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十,和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一,除以4商8個(gè)一,所以要落下來(lái)。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤,并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊,從而達(dá)到真正的認(rèn)知。起初研究教材,覺(jué)得并不困難,在這道知道總數(shù),曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過(guò)課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。學(xué)生的思維和老師是不同的,特別是小學(xué)生,所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生更好地理解??晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認(rèn)為從知識(shí)層面來(lái)講更屬于“不夠除商0”。在探索432247。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù),也可能通過(guò)四百多除以4估得商商是一百多。第二個(gè)層次,探索用豎式計(jì)算432247。我先讓學(xué)生自己計(jì)算,然后設(shè)疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學(xué)生想到商0,這時(shí),我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1,就商0”。組織交流時(shí),要引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程,著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思8在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí),我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái),在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際,在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),可使學(xué)生更有效。例如,在新課開(kāi)始時(shí),我創(chuàng)設(shè)生活情境,這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn),便于學(xué)生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行,此時(shí)我不直接告訴,而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí),學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì),掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。在教學(xué)這節(jié)課之前還有擔(dān)心學(xué)生這節(jié)有點(diǎn)難了,怎樣講才好點(diǎn)讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但把這樣的知識(shí)混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面,學(xué)生錯(cuò)的多了。原來(lái)普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減,而現(xiàn)在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和減了。3的豎式中,學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫(xiě)在那里了!有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了,所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個(gè)0。5,好多的學(xué)生也不管,十位上商1之后,6減5有余數(shù)也不知道,直接把各位上的2移下來(lái),一看不夠除,所以在個(gè)位上很快得商上了0。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師就是這樣做的,我也這樣做了,但處理時(shí)還是不過(guò)到位。有時(shí)候不是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難得,而數(shù)學(xué)知識(shí)是有一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會(huì)直接影響到后面的學(xué)習(xí)?!渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思10本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算,并掌握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。在教學(xué)例5時(shí),我采取讓學(xué)生自己看圖講故事,從而引出0247。0=?,學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù),因?yàn)闆](méi)有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。對(duì)于例6的教學(xué),我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì),首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是判斷改錯(cuò)、最后是思維拓展?!渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思11本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底,了解學(xué)生的起點(diǎn),把握教學(xué)起點(diǎn),找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn),便于學(xué)生知識(shí)遷移。商末尾有0的除法,在計(jì)算方法上沒(méi)有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。得到正確商后,針對(duì)難點(diǎn)展開(kāi)討論:(1)哪一步可以省略?(2)個(gè)位上的0可以不寫(xiě)嗎?使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補(bǔ)位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn):除到十位正好除盡,個(gè)位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計(jì)算方法,從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前,學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則,學(xué)會(huì)了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法,也學(xué)會(huì)了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法,懂得了在求商過(guò)程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。首先安排三道口算除法,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法,然后安排兩個(gè)例題:例11教學(xué)沒(méi)有余數(shù)的商末尾有0的除法;例12教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法。根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求,我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計(jì)算方法,并能正確進(jìn)行計(jì)算;培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,比較辨別能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力?!皩⒄n堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過(guò)準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程,觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn):商末尾都有0引入新課。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后,沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn):商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)
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