【正文】 ；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學生；D組是提高組，為月考不及格的學生。而對于D組的學生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學生，則取消D組，通通進入C組。此舉既能極大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產(chǎn)生的負面影響降到了最低。對于D組提高組的學生而言，主要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學生制定的學習目標是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實；C組為中層組，學生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學習、合作交流的學習習慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習慣，給他們布置適當難度、適當數(shù)量的課外訓練，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學優(yōu)組，為班上月考前十名的學生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質(zhì)，善于自學，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學習思路，努力成為學科尖子生并帶動全班學生學習。，各層學有所得分層教學的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在閱讀教學中如能有效地實施分層授課，分層教學就成功了一大半。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學生就基本上能達到預(yù)期的效果。關(guān)于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學生分成八個學習組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學習中A組或B組的學生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務(wù)，主要交給A組學生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學生的觀點，理由是什么。以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學，既能體現(xiàn)不同層次學生的訓練重點，達到分層指導的效果，又兼顧全班教學這一傳統(tǒng)形式，強調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。在作文教學中，筆者給A、B兩組學生制定的目標是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點，內(nèi)容新穎或平凡中見細節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。讓不同能力的學生達到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，形成不斷進取的動力。每次月考過后，筆者都要對學生的組別進行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。這樣不但可以幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學的開展。剛進入初中的學生對中學的教學環(huán)境、教學規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學生的基礎(chǔ)與能力。經(jīng)過一個學期的教學實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學期開始第一次分層教學才相對合理。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學產(chǎn)生的負面影響較大。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學模式，鞏固分層教學取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。蘇穆特尼，范“為了每一位學生的發(fā)展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。預(yù)習目標分層，關(guān)注需求我設(shè)計有層次性的課前預(yù)習目標讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。當然，以上三種預(yù)習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預(yù)習目標，也可以自擬高層次的學習目標。如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？學習目標三（在目標一的基礎(chǔ)上增加）：(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。三、作業(yè)分層，喚起熱情如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作業(yè)以梯度設(shè)計為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。這樣的分層作業(yè)，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。即可以保證一部分學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。所以，無論是哪一類的學生都體會不到自己獨立完成作品的快樂，在課堂上就表現(xiàn)為無論是哪一類的學生都會偷偷地玩游戲或和上網(wǎng)做其它的事。分層教學理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。分層教學的理念是教會全體學生，這也正體現(xiàn)了“以學生為本”的原則。首先經(jīng)過測試，依據(jù)學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。在學期開始我首先調(diào)查研究全體學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學生對計算機基本操作的掌握程度將學生相對分為三個層次，既 A、B、C三個組。B組學生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。因為信息技術(shù)課是在機房進行上課的，排位置時首先讓C組學生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導。A組同學坐在兩邊的位置。二、學習目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務(wù)）。教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對 A、B、