【正文】 究周期與實(shí)驗(yàn)對象研究的周期 本課題實(shí)驗(yàn)為一年：研究的對象本校一、二年級學(xué)生，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科八、研究條件硬件我校不斷改善辦學(xué)條件，配備了50臺計(jì)算機(jī)、6臺投影儀，建了6個多媒體教室，建立了“xx小學(xué)網(wǎng)站”，增加圖數(shù)量，增訂雜志，為學(xué)校和教師提供豐富實(shí)用的教學(xué)資源。軟件大部分教師特別是青年教師計(jì)算機(jī)知識及應(yīng)用能力較為熟練,文化素養(yǎng)好，知識面廣，大學(xué)本科畢業(yè)的占了45%，都有一種與時俱進(jìn)的思想和刻苦耐勞的精神，為本課題的實(shí)施提供了厚實(shí)的力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視并支持課題研究，學(xué)校教科室主人親自負(fù)責(zé)課題研究，曾經(jīng)參與或主持過省級或市級課題研究，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)，教師的教科研意識得到強(qiáng)化，參與教科研的隊(duì)伍已經(jīng)形成，渴望通過教育科研提高教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。因此，開展小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了很多學(xué)校，特別的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16739132（2016）28003302DOI：近年來，越來越多的農(nóng)村人走進(jìn)城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進(jìn)城上了學(xué)，致使農(nóng)村學(xué)校的生源越來越少。每個教師的精力是有限的，如果班級內(nèi)學(xué)生容量過大，教師無法照顧到所有的學(xué)生，勢必導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡略談?wù)勯_展小班化教學(xué)優(yōu)勢所在，并對如何實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討。實(shí)施小班化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極主動、生動活潑地開展學(xué)習(xí)，得到和諧全面的發(fā)展。（二）有利于張揚(yáng)個性，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我中小學(xué)時期正是學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵階段，在小班化教學(xué)過程中，教師有充足的精力，引導(dǎo)每個學(xué)生，使學(xué)生有更多張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自我的機(jī)會。（三）有利于加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生受教育度學(xué)校教育重在課堂教學(xué)，教學(xué)空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動的頻率和密度。二、實(shí)施小班化教學(xué)的方法（一）開展分組分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都有提高首先，教師要做好對學(xué)生的分組分層。教師要綜合考查學(xué)生的成績，并通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，將學(xué)生分成不同的層次，學(xué)習(xí)有一定困難的為第一層，學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定的為第二層，學(xué)有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生為本，正視學(xué)生的個體差異，因材施教，是教師開展分層教學(xué)的原則。再次，教師要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)使學(xué)生互助成長、進(jìn)步。由前文已知，每個小組中成員的學(xué)習(xí)層次不同，在小組合作中，學(xué)生之間可以先進(jìn)帶動后進(jìn)，以主動帶動被動，通過學(xué)習(xí)、討論，使每個學(xué)生都能夠掌握新知識，習(xí)得新技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，互助成長。（二）抓好作業(yè)輔導(dǎo)考核工作，使學(xué)生學(xué)有所得所成實(shí)施小班化教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要注意精練、實(shí)用、適度。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學(xué)生充足的思考時間，二是可以滿足學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生根據(jù)自己的能力決定作業(yè)的完成情況。教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅要重視知識上的查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如在教學(xué)過程中，組織課堂小測，進(jìn)行周中測，開展月大測等。（三）進(jìn)行科學(xué)評價自我評價，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展實(shí)施小班化教學(xué)，為對學(xué)生進(jìn)行評價詳細(xì)、具體的評價提供了可能。學(xué)生得到教師的肯定后，會體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)情況。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生在審視、分析自我的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和短板，從而有的放矢地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如何認(rèn)識小班化教學(xué)的優(yōu)劣勢，揚(yáng)長避短，實(shí)施小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動地學(xué)，生動活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。讓每個孩子都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動。小班化教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自我。能使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)，成長。進(jìn)行小班化教學(xué)的方法一、從成功的喜悅中獲得自信小班中的學(xué)習(xí)小組，一般以學(xué)生在考試中的語、數(shù)成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。課程不同，分組的形式也不同。二、教師科學(xué)評價，體現(xiàn)個性差異小班教學(xué)中的評價是一種分層評價，是在了解學(xué)生達(dá)成分層目標(biāo)的情況下一種鼓勵性評價。教師對學(xué)生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進(jìn)行多方面的評價，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。比如既對學(xué)生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學(xué)生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評價?！芭d趣”主要看學(xué)生是否對上課、對老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)作出評價。三、讓學(xué)生學(xué)會正確評價自我小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個別化，教學(xué)評價必須體現(xiàn)個案化、個性化特點(diǎn)。教師對學(xué)生的評價是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，也應(yīng)是一種綜合的評價，一種無級評價。評價做到誠實(shí)，公正第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》中期報(bào)告上世紀(jì)80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。我國1997年9月上海率先開始了小班化教育的首輪試點(diǎn)，總的發(fā)展趨勢是要逐步實(shí)現(xiàn)教育的個性化和個別化，研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。大連市西港區(qū)2008年明確了以小班化教育促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個，健康每一個，智慧每一個，創(chuàng)新每一個，高尚每一個”及“關(guān)注每一個”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實(shí)踐效果。國內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評價、小班化的網(wǎng)絡(luò)教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學(xué)習(xí)等方面。：小班化教學(xué)不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。事實(shí)勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個性。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。事實(shí)勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。因此農(nóng)村小學(xué)更適合實(shí)施小班化教育，農(nóng)村小學(xué)唯有走小班化教育之路才會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。，摸索出一系列適合本校、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。，鞏固“一校一品”的建設(shè)，推行本校教育特色項(xiàng)目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。為此，我們從以下幾個方面進(jìn)行了實(shí)踐和研究：。為此，本研究采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動研究法等。有目的、有計(jì)劃、有步驟的對相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，召開相關(guān)人員的座談會和個別訪問，與專家、學(xué)者零距離的訪談，接受面對面的指導(dǎo)，廣泛聽取意見，為研究與實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見，進(jìn)行強(qiáng)有力的調(diào)控。實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)積累，實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對比。