【正文】 并通過(guò)比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來(lái)解決的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，使同學(xué)通過(guò)解決這些問(wèn)題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的激烈爭(zhēng)論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量的?！豆浪恪方虒W(xué)反思7新人教版三班級(jí)的教材中，在萬(wàn)以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓同學(xué)對(duì)計(jì)算又有了新的熟悉。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對(duì)估算進(jìn)行了改編，讓同學(xué)結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍?！痉此肌空n堂上我讓同學(xué)角色扮演，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余同學(xué)供應(yīng)策略。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練，讓同學(xué)切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要擅長(zhǎng)利用自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生活的小能手！《估算》教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合詳細(xì)的情境選擇合理的估算方法，培育同學(xué)的估算意識(shí)。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢(shì)引出并板書出課題。反思其緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓同學(xué)親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)快。在教學(xué)其次種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓同學(xué)想一想124247。過(guò)了一會(huì)兒，最終有一個(gè)同學(xué)發(fā)覺(jué)剩下的4箱每人還可以分1箱。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢(shì)請(qǐng)了兩名學(xué)習(xí)中等的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。《估算》教學(xué)反思9乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對(duì)估算的要求較低。我思索這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來(lái)表示。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓同學(xué)“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。這塊學(xué)問(wèn)講到什么程度，很難把握。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。我先讓同學(xué)寫出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過(guò)程也寫出來(lái)，來(lái)關(guān)心解決其次個(gè)問(wèn)題。我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓同學(xué)真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)也許，不需要了解精確?????數(shù)時(shí)，我們就需要估算。（3）肯定要明確在二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算《估算》教學(xué)反思11教學(xué)內(nèi)容:北師大版第三單元《體育場(chǎng)》教科書第33頁(yè)、第34頁(yè)練一練。能與同學(xué)溝通自己估量的方法，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成樂(lè)觀主動(dòng)的估算意識(shí)。投影出示：寶雞體育場(chǎng)舉辦的《同根同祖師問(wèn)：這是什么地方？他們?cè)诟墒裁?？你有什么感想？師?wèn)：你估量這個(gè)體育場(chǎng)能容納多少名觀眾？二、合作溝通、解決問(wèn)題。（2）小組溝通，讓每個(gè)小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，估算結(jié)果。同學(xué)a：每小塊看臺(tái)大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺(tái)，大約有2600人。同學(xué)c：體育場(chǎng)上下兩層為一個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有200個(gè)座位，大約有14個(gè)區(qū)域，大約有2800人。投影出示一個(gè)看臺(tái)的放大圖，讓同學(xué)進(jìn)行估算。2872≈2100（人）61228≈1800（人）把28看成30，72看成70，3070＝2100，所以2872≈2100把12看成10，28看成30，61030＝1800，所以61228≈1800小結(jié)：一般狀況，估算時(shí)是依據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計(jì)算簡(jiǎn)便。算一算“東方書報(bào)亭”10月上旬的營(yíng)業(yè)額（引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立完成，匯報(bào)結(jié)果）四、合作溝通，實(shí)踐應(yīng)用。b、報(bào)紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)（2）小組活動(dòng)：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？活動(dòng)要求：同學(xué)每四人一組，各小組預(yù)備一千克黃豆。先爭(zhēng)論估量步驟，再操作。匯報(bào)方法：①抓一把黃豆，猜想有多少顆。小組匯報(bào)估量結(jié)果：a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估量有10056=5600（顆）b、一個(gè)盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估量有50011=5000（顆）。五、教學(xué)反思：老師教學(xué)中，始終是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者﹑合﹑組織者﹑促進(jìn)者。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，使同學(xué)心情飽滿、精神開(kāi)心的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。采納小組合作的方式，讓每個(gè)同學(xué)合作溝通，培育他們用心聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變自己的缺點(diǎn)。估算是一種數(shù)學(xué)思想。要讓同學(xué)明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和力量，教學(xué)時(shí)結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)根據(jù)自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，實(shí)行不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不肯定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué)，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷，自己探究估算方法。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過(guò)整百數(shù)加法完成估算?！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取同學(xué)熟識(shí)的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。但此時(shí)的估算究竟是同學(xué)在低班級(jí)接觸到的解決生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)新技能，真實(shí)的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。《估算》教學(xué)反思13義務(wù)訓(xùn)練階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估量的問(wèn)題，同學(xué)溝通各自的估量方法，有的同學(xué)借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來(lái)估量，有的借助估一部分來(lái)推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論溝通中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿意同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。但是，我感覺(jué)同學(xué)對(duì)于估算意義理解不夠。其次同學(xué)對(duì)于估算方法把握不好?！豆浪恪方虒W(xué)反思15一：策略多樣每個(gè)同學(xué)的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。只要同學(xué)能運(yùn)用適合自己的策略，把問(wèn)題解決，都要進(jìn)行鼓舞。例如在二班級(jí)上冊(cè)加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計(jì)算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過(guò)了二位數(shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以同學(xué)所采納的策略是呈多樣性的：（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個(gè)位相加8+3+4大約10多元，加起來(lái)三樣商品只需90多元。（二）用連減的方式先估算出10028大約得70，再估算出7043大約得30，從而推斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。在如此樂(lè)觀、開(kāi)放、熱鬧的課堂氛圍中，常有出乎老師意料之外的同學(xué)擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的同學(xué)把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。這樣對(duì)同學(xué)的人文思想也多有益善！二：構(gòu)建合作平臺(tái)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，有勝利解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化力量。因此，老師在課堂教學(xué)中并要擅長(zhǎng)構(gòu)建同學(xué)間合作、互動(dòng)平臺(tái)，讓每個(gè)同學(xué)能樂(lè)觀的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。對(duì)另一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，通過(guò)同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，同樣會(huì)把握有用簡(jiǎn)潔的估算方法，去解決實(shí)際問(wèn)題，感受到勝利的體驗(yàn)。這時(shí)同學(xué)間的合作、互動(dòng)可以關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用，找到解決問(wèn)題的支點(diǎn)。把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒(méi)有考慮到詳細(xì)情境，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。在和他人合作、互動(dòng)中，讓同學(xué)個(gè)體提高切身體會(huì)，真正理解估算的內(nèi)涵！《運(yùn)算》教學(xué)反思運(yùn)算教學(xué)反思估算教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間的計(jì)算教學(xué)反思《口算乘法》教學(xué)反思（十）第三篇：估算教學(xué)反思估算教學(xué)反思估算教學(xué)反思1本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識(shí)寶庫(kù)的活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會(huì)解決生活中估算的樂(lè)趣，迸發(fā)出了合作的欲望。自主探索，學(xué)習(xí)估算數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。例如：574247。3≈190②574247。運(yùn)用估算體現(xiàn)“生活化”接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。估算教學(xué)反思2乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的39。一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂(lè)觀參加。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭(zhēng)論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。估算教學(xué)反思3估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算?！贝嬖趩?wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識(shí)的淡薄，需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。656，56看成60，656≈360（元）；而6看成10，656≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過(guò)程。制造力作為一種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對(duì)估算教學(xué)所作的反思。“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)情境：①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)58元。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設(shè)想。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進(jìn)一法估算的方法。二、滲透多種估算方法學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查一年級(jí)各班的人數(shù)，估計(jì)出一年級(jí)的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義。前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法