【正文】 是學(xué)習者自己主動地建構(gòu)知識意義的過程。如在教學(xué)“可怕的白色污染”時，教材只提供了統(tǒng)計表圖，讓學(xué)生以小組為單位，填寫統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載了美麗的大自然遭到污染的圖片，圖片主要有森林、街道、建筑物等等，讓學(xué)生通過閱讀或網(wǎng)上尋找資料，去觀看美麗大自然遭到污染的情景，感受到污染的嚴重性。這就清楚地告訴我們多媒體計算機具有大量教學(xué)信息的優(yōu)勢，穿越時空的界限，幫助學(xué)生更好地學(xué)習知識，收到更好的學(xué)習效果?！睂W(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學(xué)習數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。信息技術(shù)的融入利用創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為從學(xué)生動腦、動手自主研究、小組學(xué)習討論交流為主。例如我在上《對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這節(jié)課時，安排學(xué)生到機房進行上機操作，學(xué)生利用《幾何畫板》數(shù)學(xué)軟件探究對數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過親自動手繪制對數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認識指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；還有的學(xué)生進一步探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系。因此可見，信息技術(shù)的使用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性，改進學(xué)生的學(xué)習方式，促進他們主動地學(xué)習和發(fā)展。以計算機為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。擴大了學(xué)生的認知時空，縮短了學(xué)生的認識過程。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，尤其是幾何知識的教學(xué)，由于學(xué)生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過學(xué)生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優(yōu)勢展現(xiàn)知識的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。《新課程標準》指出：探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對于保護學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習活動之中。利用信息技術(shù)，將需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好互動為學(xué)生提供數(shù)字化資源所創(chuàng)造的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生作為探索者在其中主動探究和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認識，為學(xué)生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重,傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練,缺乏充分的圖形支持,缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境,于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題,它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線,旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件,這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的,清晰的。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點,學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念,只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。運用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y(tǒng)=x+1,天氣晝夜變化圖象,用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應(yīng)”,最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相,引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y,時間設(shè)為x,就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。（三）、化靜止為運動。初中幾何《圓》這一章,各知識點都是動態(tài)鏈接的,許多圖形的位置發(fā)生變化,圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。其實象“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等,需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識證明的定理,都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。而采用計算機輔助教學(xué)一般能夠進一步滿足學(xué)生心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習的不同需求。信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)形式可以向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力。主動性是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，是創(chuàng)新思維的一個首要特征。其次，是充分利用信息技術(shù)的模擬現(xiàn)實特性，發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性。再次，是充分利用多媒體計算機的交互性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性。最后，是充分運用計算機的網(wǎng)絡(luò)特性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探索性。多媒體的超文本性與網(wǎng)絡(luò)特性非常有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性，它具備了大容量儲存教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。計算機技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的數(shù)學(xué)知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。我認為應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個問題：（一）運用現(xiàn)代教學(xué)媒體要保留傳統(tǒng)，傳承“做”的直觀教學(xué)有了現(xiàn)代教育技術(shù)，不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。例如，《千克的認識》教學(xué)就需要學(xué)生大量感知1千克物體的重量，要讓學(xué)生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學(xué)習。（二）不要忽略教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)中的主導(dǎo)作用信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習成為現(xiàn)實，但也不能忽視教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習活動中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。使學(xué)生在思維遇障礙、學(xué)習受阻時，在學(xué)生不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，從而能夠進行有效地個別化學(xué)習。（三）、信息技術(shù)的應(yīng)用要講求實效信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機統(tǒng)一?！俺哂兴蹋缬兴L”。有些教師甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學(xué)失去了應(yīng)有的鮮活與生動。七、運用信息技術(shù)應(yīng)注重實用性信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，只是一種手段，目的是為更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師與小學(xué)生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，是任何現(xiàn)代化工具都不可替代的。一味地利用信息技術(shù)，不給學(xué)生留足思考時間，表面上看整堂課學(xué)生活躍、師生配合協(xié)調(diào)，做到了以學(xué)生為主，其實，課后，學(xué)生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。學(xué)生在課堂上注意力明顯提高，對教學(xué)信息的反饋比較積極，增強了學(xué)習的主動性，不再把學(xué)習當負擔。參考文獻： 1 2 3 4 5 6 7 8 期 9 [J]。2005年04期 [J]。2004年04期 [J]。2003年01期 [J]。2006年03期 [J]。2006年08期 [J]。2007年04期 [J]。2005年06期 [J]。2005年02期鄒吉先、[J]。2006年1210 [J]。1988年06期第四篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用文林路小學(xué) 曹顯格【內(nèi)容提要】在信息技術(shù)普遍的今天，如何讓日新月異的信息技術(shù)更好的與數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境融會貫通；如何調(diào)動當學(xué)生面對抽象而又嚴謹?shù)目菰锟颇繒r的積極主動性，成為當代數(shù)學(xué)教學(xué)中的迫在眉睫的問題。【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習能力 探索能力 創(chuàng)新能力 解決問題的能力 現(xiàn)實意義信息技術(shù)的繁榮發(fā)展，推動著經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的能動發(fā)展，同樣也影響著教育領(lǐng)域的改革。教師利用信息技術(shù)對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等數(shù)學(xué)教學(xué)需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，進一步培養(yǎng)學(xué)生能力。一、信息技術(shù)促進了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)能力的提高受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方法的局限及個別科目自身所具有的難以理解性，學(xué)生的思維、主觀能動性均受到了極大的限制，并由此引發(fā)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)進行的同時，也給教育事業(yè)制造了障礙。同時，我們更要著重強調(diào)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和經(jīng)驗”。教授課程《認識左右》時，教師一開始就展示一段動畫：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走到一交叉路口，不知如何走。兩人回來時，孫悟空向唐僧說