小課題匯報總結-在線瀏覽
2024-10-24 18:17本頁面
【正文】 校領導能夠幫助提供平臺。第二篇：小課題匯報創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣由于小學生年齡偏小，形象思維尚未完善，對新鮮事物充滿了好奇，教師用微課的形式將一些理解難度較大、抽象的語文知識轉變?yōu)樾蜗?、具體的內容，給學生一種身臨其境的真實體驗，喚醒了學生的學習興趣。課中學習型的“微課”課中學習型的“微課”，我們主要應用在重難點問題的攻克上。因此，我們將課堂學習的知識要點進行“微課”解讀，用豐富的圖案、文字甚至動畫的方式講給學生，促進重難點的學習，為課堂的有序、有效學習打好基礎。這里有孫曉燕老師的一個微課，大家一起來感受一下。這時微課的引入，能引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。課后輔導型“微課”課后輔導型“微課”（小黨）對于課后輔導型“微課”，我們主要應用在易混淆知識點的辨析方面，重點在于解決同類型問題的糾錯。因此，我們根據(jù)學生在課堂學習或者作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題進行再次聚焦，重點進行辨析，設計有針對性的練習，幫助學習更大程度上準確地掌握知識和能力。根據(jù)這一情況，我們可以進行“微課”資源組合，通過視頻講解、學習單檢測的方式，讓學生進行再學習、再練習，更加扎實地掌握。第三篇：小課題研究階段性總結匯報小課題研究階段性總結匯報4月19日下午15點30分，在我校物理實驗室，由教研室組織的小課題研究階段性總結匯報會議如期舉行。參加匯報的七個小課題中，地理組的《閱讀法在地理教學中的運用》一題由我負責匯報。我認為通過閱讀，領悟知識，表達見解，體味成就，激發(fā)興趣，主動探尋。姜紅老師認為，閱讀對高三學生來說絕不是時間的浪費，閱讀讓知識有更寬廣的外延和更強的挖掘潛力，它讓教材中生硬的知識生活化。鐘曦老師認為閱讀法的作用包括：預習的作用；加強能動性、提高興趣、增加知識面的作用；讓學生喜歡上讀書的作用；提高分數(shù)的作用。通過對學生進行調查問卷，我們調整了后期研究目標。從而摒棄傳統(tǒng)的過分關注選拔與甄別的教學評價，改進音樂教學評價方式，構建發(fā)展型、形成性的學生評價，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，讓學生徜徉在音樂世界里，自由主動地發(fā)展。一、研究內容：經過反復的思考，音樂學科結合教材與學生實際情況確定子課題，對“綜合性藝術表演”這一實踐活動進行表現(xiàn)性評價。二是將課本上的學習內容進行相應的拓展，設計開發(fā)出一系列體現(xiàn)音樂的人文意義的表現(xiàn)性任務給予實施和評價?，F(xiàn)有的表現(xiàn)性任務有：探索音源的表現(xiàn)性任務（建議在一、二年級使用）音樂欣賞的綜合表演任務（建議在三、四、五年級使用）；給歌曲配上伴奏的表現(xiàn)性任務（建議在四、五年級使用）；給音樂配上動作的表現(xiàn)性任務（建議在一、二年級使用）。論文撰寫。其中，劉舜妙老師的《讓表現(xiàn)性評價走進音樂課堂》發(fā)表在《廣州課改工作通訊》；同時，這篇論文還榮獲天河區(qū)XX年論文年會一等獎。協(xié)助天河區(qū)教研室音樂科組成功舉辦天河區(qū)發(fā)展性教學評價交流會，科研成果受到區(qū)內外廣泛關注。12月又在我校召開的“天河區(qū)音樂科發(fā)展性教學評價交流會”中進行經驗介紹，得到了有關領導與同行的認可。第五篇：小課題匯報發(fā)言稿小課題匯報發(fā)言稿濱江小學甘美晨尊敬的各位老師：大家下午好！我是來自濱江
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