【正文】 的要求”換成哪句好？ 生 1：“不要，不要。不過我傾向于后者。”他認(rèn)為爸爸無所不能。”表現(xiàn)了兒童的天真。 （部分學(xué)生舉手） 師： 同意后者的舉手。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？ 生 1：“用肉湯拌飯可以嗎？” 生 2：“那么棒冰可以吃嗎？” 師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對(duì)少年英雄的向往。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語言作為標(biāo)題，有什么好處呢？ 生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對(duì)人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。 師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)，老師簡(jiǎn)單板書一下。有哪位同學(xué)愿意試一下？ 生：不能自立，依賴大人。 師：他認(rèn)為這部分是寫小男子漢的缺點(diǎn) —— 不成熟。 （一個(gè)學(xué)生舉手） 師：還有人支持你，說明你不孤獨(dú)。 師：追求什么？ 生：一種他喜歡的 生活。 師：很好。有時(shí)候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。有理智，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。請(qǐng)大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。 生 2：理智。 師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。 生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。 生：沒有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。 （學(xué)生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流） 生：男子漢不流 淚，不喊疼。 師 :：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。 生：男子漢是家中的頂梁柱。用了比喻，很好。 師：非常好。 生：男子漢，不蠻干。同學(xué)們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下?，F(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填?！保? （學(xué)生嘗試填寫并交流） 師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。 （學(xué)生齊讀） 師：讀得很好。 師：你能說說對(duì)“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話的理解嗎？ 生：從性別看，從年齡看，他還是個(gè)小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個(gè)男子漢，一個(gè)男人。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。（有的搖頭） 師：好。請(qǐng)同學(xué)們說說文章最后一段中“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這句話你是如何理解的。 師：還能深入一點(diǎn)嗎？“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢？請(qǐng)大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。 師：有自己的理解，也很有深度?！边@是一個(gè)男子漢的在長(zhǎng)大，這是一個(gè) 生命在成長(zhǎng)，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個(gè)小小男子漢，而且在歌頌一個(gè)健康生命的成長(zhǎng)。 師：不錯(cuò)，但還不全面。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！ 好，下課。在這個(gè)講座中，關(guān)于閱讀教學(xué)，黃厚江老師提出了“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動(dòng)為主要形式”的閱讀教學(xué)思想，聽后受益匪淺。 研讀黃厚江老師的《我們家的男子漢》課堂實(shí)錄，讓我對(duì)其“本色語文”的思想有了一些更直觀的認(rèn)識(shí)與理性的領(lǐng)悟。 現(xiàn)就黃厚江老師《我家的男子漢》的課堂實(shí)錄，談?wù)勎覍?duì)他的“本色語文”理解?！睂?duì)于在全國(guó)性的初中語文教學(xué)活動(dòng)上的觀摩課，我們沒有看到對(duì)文本的深度解讀，沒有看到在文本基礎(chǔ)上的大量的拓展延伸，沒有看到花樣迭出的方式方法，沒有看到連篇累牘的幻燈投影，沒有看到絲絲入扣的拆解與密不透風(fēng)的追問，我們所看到的就是一節(jié)樸素的家常課。他認(rèn)為，這樣的所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。他執(zhí)教的《我們家的男子漢》就是這樣的樸實(shí)、真實(shí)、厚實(shí)的課，洗盡鉛華，返璞歸真。什么樣課堂是有效的？這樣的追問我們聽得太多。黃老師也在他的《我教〈我們家的男子漢〉》一文中指出，“我試圖通過這節(jié)課回答兩個(gè)問題：（ 1）看似簡(jiǎn)單的沒東西可教的文本如何挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；（ 2）閱讀教學(xué)如何開發(fā)文本本身的教學(xué)資源而不是簡(jiǎn)單化地‘旁征博引’來豐富教學(xué)內(nèi)容。黃老師的這節(jié)課，看是家常語文課，實(shí)為正宗語 文課。 二、很語文： 淘盡黃沙始見金 仔細(xì)閱讀黃老師的 《我家的男子漢》的課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課交織著這樣一些“語文點(diǎn)”： 題目中“我們”為什么不說“我”？ 文中有個(gè)小標(biāo)題叫做“他的眼淚”，這個(gè)標(biāo)題與這一部分的內(nèi)容相關(guān)嗎？ 文中小標(biāo)題有何作用？ 以人物典型的語言為小標(biāo)題來替換原來的小標(biāo)題。 結(jié)合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點(diǎn)。 給小詩《小小男子漢宣言》填充。 概括起來，在這些“語文點(diǎn)”中，核心的是三點(diǎn)，即對(duì)“男子漢精神”的理解、小標(biāo)題的替換與句子含義的揣摩。這些語文點(diǎn)，交織在一起，讓學(xué)生在閱 讀、思考與表達(dá)中逐一落實(shí)，也正是體現(xiàn)了黃老師“以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動(dòng)為主要形式”的閱讀教學(xué)的基本策略。其實(shí)，語文就是語文，不必用“很”來修飾與限制的。說黃老師的課“ 淘盡黃沙始見金”，是說他的課“淘盡”一味地借題發(fā)揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學(xué)中的“非語文”的侵占，“淘盡”對(duì)課文內(nèi)容的不當(dāng)取舍，在教學(xué)過程中，見“讓 學(xué)生學(xué)習(xí)語文”之“金”。黃老師的課在“很語文”的同時(shí)也是“很人文”的，但這種人文是以語文訓(xùn)練為載體的，是以潤(rùn)物細(xì)無聲為方式的，是以 在“提高語文綜合素養(yǎng)”為宗旨的，絕沒有為人文而人文。這是一個(gè)必須落實(shí)的任務(wù)。黃厚江老師以他的課堂實(shí)踐回答我們的困惑。請(qǐng)大家從這些