【正文】 全知全能視角所帶來的便利。（三）遷移升華。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。”本報(bào)訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。（比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼）。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。并能夠同桌分主角朗讀課文。叫《驚弓之鳥》。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。c、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析和對事物進(jìn)行分析推理的方法。用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。并能夠同桌分主角朗讀課文。（課件5）（四）、后教：師生共同交流共同討論更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來？（五）：課堂練習(xí)：聽寫本課的生詞。做練習(xí)：（課件7）它飛得，叫的。它一聽到，心里，就。（六）、布置作業(yè)：把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。五、說練習(xí)題的設(shè)計(jì)聽寫本課的生詞。）檢查分主角朗讀課文。）做練習(xí)：（為了能夠加深對課文重難點(diǎn)的掌握）它飛得，叫的。它一聽到，心里，就。驚弓之鳥說課稿4我今天所說的課是新課標(biāo)人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。全文共有9個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗(yàn)更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點(diǎn)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個(gè)問題讀書，并在讀中思考領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)生字時(shí)我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時(shí)的重點(diǎn)是通過研讀15自然段和69自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸善于觀察，善于分析的邏輯關(guān)系。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”[1]后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。楚策四》）驚弓之鳥說課稿5一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點(diǎn)。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。叫《驚弓之鳥》。以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語的意思。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。首先是從語言文字到思想內(nèi)容?！边@句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高?！弊寣W(xué)生也自信地讀一讀，體會(huì)一下?！边@種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀?！蔽矣眉t色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位，留有很大的遺憾。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)?！边@話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。最后，更羸的分析的這段話總共有四句?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。課尾我通過一個(gè)句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，學(xué)生能說出一些?？偟膩碚f，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！驚弓之鳥說課稿7一、說教材：《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，導(dǎo)語：天下之大，無奇不有。隨即和學(xué)生一齊板書課題，并引導(dǎo)學(xué)生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認(rèn)為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯(cuò)誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò)？誰來提醒大家一下？對于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。初讀課文。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。當(dāng)堂檢測，精煉促效。（2）給加點(diǎn)的字選取正確的讀音。（4）畫一畫。驚弓之鳥說課稿8《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。）師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（出示課件梳理領(lǐng)悟）更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。師：用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說大雁直掉下來的經(jīng)過。賞析：破案對于學(xué)生來說，是多么的神奇而富有刺激。研究的第一個(gè)問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽”文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學(xué)）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢？生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會(huì)，說時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸??！生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。師：嗯，現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？生：可以，真的可以了！師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說明案情的前因后果。）生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。賞析：教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會(huì)失去興趣；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。三、在期待中“讀活”文本師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能39。）生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗(yàn)。（更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手）師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來的時(shí)候？生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。師：（讀得不錯(cuò)）更羸的話要讀得胸有成竹。我再讀一遍。師：你試試這“??！”字，該怎么讀？當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“啊！”聲會(huì)如何出？師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。（讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演）賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。驚弓之鳥說課稿9一、教材分析《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第三單元第十課。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。針對這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）教學(xué)目標(biāo)抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。二、課時(shí)安排及教法，學(xué)法的選擇本節(jié)課完成本課的第二課時(shí)。學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。（三）引導(dǎo)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，我再進(jìn)行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時(shí)的魏王會(huì)對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，老師進(jìn)行小結(jié)。板書設(shè)計(jì)：驚弓之鳥飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來驚弓之鳥說課稿10一、說教材：這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推