【正文】 教學方法，創(chuàng)造讓學生樂于學習的氣氛，要關(guān)心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協(xié)作，各學科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會再出現(xiàn)部分學生“復制”作業(yè)了。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。難點體會句子的含義。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思。還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。本課屬于按事物規(guī)律識字一類，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。另外，我還注意到一年級學生的生理特點，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。男女生比賽讀。課間操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戲。玩拼字游戲，游戲分四人小組拼字。從上面列舉的九次生字復現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，開火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。如今能取得這個成績，已經(jīng)很不錯了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考，我肯定：讓學生健康(包括心理)成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經(jīng)常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。內(nèi)動力激發(fā)出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。具體從以下幾個方面入手：一、教師和學生的關(guān)系是平等的。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。讓學生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。在這種情景下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。教師能夠允許學生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。語文老師教學反思11《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學生的民族自豪感，是有一定的困難。學習任務一布置下去，同學們都安靜的默讀、自學、體會、做旁批。我就抽學生起來匯報自己學習的結(jié)果，匯報他們做的旁批，在全班進行交流。比如有學生說到太和殿的時候，發(fā)表感嘆到太和殿真大啊，如果在里面藏迷藏肯定很過癮。增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。首先針對寫字課堂的形式，我的課堂形式過于單一，開始的圖畫，游戲?qū)腚m然會增加一些趣味性，但是并沒有起到太大的作用，畢竟這節(jié)課的重難點并不是識，而是寫，《山村》這節(jié)課一共有七個字，結(jié)構(gòu)上看都是獨體字，我對于這節(jié)課的設計是按照順序逐個突破，但是整節(jié)課下來簡單、枯燥，沒有一點心意。今天我讀了一篇文章，文章主要介紹了低年級識字的特點和一些有趣的方法，我受益匪淺，趣味引領低年級自主識字，新課標對低年級識字提出了“會寫”和“會認”兩項要求，中國的漢字神形兼?zhèn)洌怯幸?guī)律可循的。設計字謎，按照偏旁歸類漢字教學，象形法，比較法都是激發(fā)低年級學習漢字興趣的有效方法，我想把這些運用到課堂中一定會有意想不到的效果。時時給學生好難過創(chuàng)設能夠展示自己才華的機會，學生通過積極參與不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)上進的動力?？墒?，在教學中也有幾點問題值得反思：一、作文指導不夠充分作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質(zhì)量的作文。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。多角度作文能夠培養(yǎng)學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。本學期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功?！敖贪冈O計一”在如下幾方面做了嘗試：由扶到放：從激發(fā)學生的學習興趣開始，經(jīng)過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。啟發(fā)想象：閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學生掌握人物的特點。讀寫結(jié)合：課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。這樣既貼合認知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。練習4的指導，做到讀寫結(jié)合。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。在本課的教學中，我的設計點都得以落實，教學重點完成得很好。但整堂課存在以下不足：顧及教學目標是否如愿完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。這是我在今后的教學中力求突破的。因為三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變，教學目標也有了新的變化。一、創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。二、依舊要必須培養(yǎng)他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學習的能力。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。同時在課堂教學過程中，創(chuàng)設一些互動性的教學環(huán)節(jié)。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。在教學中，我還有很多明顯存在的不足。語文老師教學反思16經(jīng)過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解?！庇谑?，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞?，F(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。沒有生命氣息的課堂也不具有生成性?！毙抡n程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。沒想到學生受到以詩句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩句。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學生的成長呢?語文老師教學反思17早在1978年，呂叔湘先生就指出：“的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”如今幾十年過去了，這個問題解決了沒有呢?依我看，情況還是沒有多大變化。有人提出，語文教學要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，學生將來怎么去建設四個現(xiàn)代化呢?有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。沒有發(fā)散思維能力，學生將來怎么進行創(chuàng)造性的勞動呢?有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯(lián)系，認識事物的發(fā)展與變化。不去培養(yǎng)學生認識事物的能力，學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢?還有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。不培養(yǎng)學生的審美能力，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢?無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學生的語文學習狀況作過調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿意的。在25篇作文中，光病句就達104個。距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關(guān)”。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學位。本來就應該在中小學解決的問題，為什么還要讓大學去補這個課呢?這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎?怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。至于聽，就更是無所不在。需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關(guān)”的主要指標，只是強調(diào)語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強附會的。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。不足之處就是學生讀的還不夠多，學生在感悟的時候不夠深刻，讓學生說的少。我讓學生用“誰和誰什么時間去哪兒干什么”這個句式說話，先整體感悟整篇課文的內(nèi)容。課文的第二、三自然段主要通過寫景來展示秋天的美，在這兩段，我通過播放圖片和范讀，讓學生感受秋天，感受各種色彩。