【正文】 果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。二、以自學為主讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的本事和良好的讀書習慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來?！皩W而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀本事。三、以讀書為主《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。擴展資料：語文老師教學反思五年級語文教學反思一：教了二十二年的單班語文，當了二十二年的班主任，在二十三個年頭里，卻由于工作需要，學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文老師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務加重之后的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得輕松許多，單純許多，所以心中暗喜：終于擺脫事務纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學和教研工作了；但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自于學校和自己對自己的要求越來越嚴，學生作業(yè)多而難改，開始讓我目不暇接，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰(zhàn)斗了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。我開學那時候，心想：現(xiàn)在專門當語文老師了，不正可以實現(xiàn)自己認真鉆研教語文的理想了嗎？人是有夢想的，作為語文老師的我也不例外。二十多年的教學生涯，一直讓我覺得自己教得不明不白，到現(xiàn)在也沒有形成自己的教學風格，也沒有先進而正確的系統(tǒng)化的理念指導我的教學實踐，自己一個語文老師的文氣也不足，底子不夠厚實，學養(yǎng)還不足以應對教學。想到這里，我就會笑起來，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補得起來的么？一口氣能吃個胖子么？不能。但是不能因為不能，就不去追求，就不去思考，就不去鉆研，慢慢磨嘛！不著急，學得一點是一點，積累一點是一點，思考清楚一個小問題也是一種進步。量變到哪一天，說不定會發(fā)生質變，產生質的飛躍呢？這學期，我就著重思考了這么一個問題：學校提倡以人的發(fā)展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自己那么愛讀書，也讀了些書，總比學生知道的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在臺上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺良好，口才發(fā)揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中后進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我老師唱獨角戲，學生的發(fā)展也成了問題。這是后來我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什么專家對我們中小學語文老師有那么多意見，家長社會對我們中小學語文老師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文老師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛！雖然我都知道了，弊端在哪里，但積習難改，多少年來養(yǎng)成的教學惡習，讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。這學期，為了真正體現(xiàn)學生的主體性，我加大了布置課前預習的力度和深度，我讓學生在家庭作業(yè)中，也和老師一起，對馬上要學的教學內容進行閱讀自學理解，并通過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學能力，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發(fā)表自己的見解。但布置下去以后，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒有歡悅生命的激情飛揚，學生的發(fā)展還是存在問題。看來我們在布置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。我們該怎樣做，才能真正有利于學生的發(fā)展？這將是我今后繼續(xù)思考的一個問題。小學語文教師如何進行教學反思二：我曾看過一篇文章，里面的這樣一句話讓我感觸很深：寫三年教案不一定能成為名師，但寫三年教學反思就有可能成為名師！美國學者波斯納也認為：教師的成長=經驗+反思。我認為教學反思能夠最大限度的提升教師的教學能力。作為一名年輕的小學語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。那么對于我們年輕的小學語文教師該如何進行有效的教學反思呢，我認為可以從以下幾個方面入手：首先，養(yǎng)成寫反思日記的習慣作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之展開調查研究。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中我們要善于積累，課堂上我們經常教育學生‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應該如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅持每天寫，把它當成日記來寫。養(yǎng)成習慣，長期積累下去，沒事的時候再翻翻。會使自己不斷的反思不斷的進步。從教一年半以來，我堅持每天把課堂上的小問題記下來，沒事的時候我就會翻開邊看邊想。這樣一段時間下來，終于能找到如何去上好一節(jié)課的感覺了。其次，堅持課后教學反思伯萊克曾說：反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識,而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。一堂課下來，教師有必要對本節(jié)課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后，而且經常問問：為什么學生喜歡語文卻不喜歡語文課？想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花，用我們先進的教育理念去激發(fā)學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文教師，我們應該多種渠道，了解學生對語文教學的意見，找準教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業(yè)水平。我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠在潮頭沖浪?？紶枏韵哉f：成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。優(yōu)秀教師=教學過程+ 反思。因此語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高語文教學水平，才能不斷地成長。小學一年級語文教學工作反思三：新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學生主體呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。一、激勵交往熱情課堂教學是教師與學生、學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發(fā)學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂?？梢詮膬蓚€方面嘗試：一是創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、得紅旗等），激發(fā)學生的小組榮譽感，讓學生愿意合作來完成學習任務。二、培養(yǎng)交往技能小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當?shù)匾龑А１热缣岢珜W生說明白話，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。當然，學生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。三、提供交往機會小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強小組成員之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，回家后在家長的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。小學一年級語文教學反思四：這學期以來，我按照學期初制定的教學計劃有條不紊地開展工作?；ハ嗦犝n，認真聽取同年級老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。一、抓好學生的學習習慣：雖然已是一年級下學期但想讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，還是有一定困難的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣。二、認真?zhèn)湔n一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養(yǎng)良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習，讓學生感覺學習是一種快樂。我嚴格按照教學計劃上課，精心設計教學程序。課前都精心準備，從來不打無準備之仗。教學中總是采用學生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕松快樂地學習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學，平時注重自己業(yè)務能力的提高，積極參與學校組織的聽課評課活動，平時利用空余時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。