【正文】 因為人在社會主流意識的洗禮中短時間會被蒙蔽，而只是展現(xiàn)了他來自群體意識的興奮“維常之花，四牡業(yè)業(yè)，象弭魚服，”讓他體驗了從未有過的榮光和威風(fēng)。戰(zhàn)爭結(jié)束了，經(jīng)過了生命的苦苦掙扎，他還是他，“載饑載餓”。而這種經(jīng)歷與體驗原本就不是他的選擇，即使他想選擇也選擇不了。這首詩的主題是嚴(yán)肅的。作者的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現(xiàn)的。全詩再襯以動人的自然景物的描寫：薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪，都烘托了軍士們“日戒”的生活，心里卻是思?xì)w的情愫，這里寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調(diào)并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反是表現(xiàn)了人們的純真樸實，合情合理的思想內(nèi)容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強(qiáng)盛的生命力和感染力。這首詩的可貴之處在于，它作為邊塞體裁的鼻祖，內(nèi)容卻沒有僅僅停留在愛國這一片面情懷的抒發(fā)，而是真實熱烈地表達(dá)了戌邊從戎的艱苦與憂愁?！恫赊薄?，似可稱為千古厭戰(zhàn)詩之祖。那天我坐在最后一排，看見大屏幕里的他理著平頭，架著眼鏡，有著男子將近中年時的微胖身軀。主持人的介紹引出了錢老師的正式登場，他走上講臺，繼而嘴角輕揚，從容地向臺下鞠了半躬，便轉(zhuǎn)向?qū)W生，開始了他的《詩經(jīng)。“同學(xué)們，我們中國是詩歌的國度。為何會如此？原因說不清，道不明，總之，我聽課的精神頭兒確是被這一聲“鐘鳴”給調(diào)動起來了。緊接著，錢師讓學(xué)生講講自己所聽到的帶“經(jīng)”字的書名，學(xué)生說了好些“經(jīng)”，《三字經(jīng)》、《皇帝內(nèi)經(jīng)》、《茶經(jīng)》等等，教師對這些個“經(jīng)”總結(jié)出了一個共同的特點，即某方面的經(jīng)典。通過師生間的幾句簡單互動，便輕而易舉地使學(xué)生明確了《詩經(jīng)》在中國詩史上的重要地位。這就有了“聲東擊西”之效，言于此志于彼，舉重若輕，瀟灑如意。給小學(xué)生講《詩經(jīng)》，首先應(yīng)該避免的就是將課上得“形而上”，如果一個教師在課前介紹了一長套關(guān)于該書的背景：說了五百多年終成此書，說了作者身份的多而繁雜，又扯了些詩歌來源地的廣大不一。因此，教學(xué)是需要講究巧勁兒的，以逸待勞，四兩撥千斤。詩歌和文章畢竟有所不同，在初讀一篇現(xiàn)當(dāng)代的文章時，可以小聲讀，也可以默讀，然而讀詩則不然——詩歌是思想的結(jié)晶，濃縮的精華，需要學(xué)生通過一次又一次的大聲誦讀，來展開凝練的文字背后那深廣的情思，即便到了高中也須如此，何論小學(xué)？學(xué)生自由朗讀后，便開始了點名讀，一生讀罷，詩味索然，教師相機(jī)點撥，讀出詩味，此時的詩味無非音調(diào)的頓挫，節(jié)奏的急緩，教師不做深究細(xì)挖，只是讓學(xué)生默讀完注釋，明確了“思”也是語氣助詞之后，教師范讀，加深音韻上的“詩味”體驗。初讀過后，便開始了研讀。他對此大做文章：讓學(xué)生把“依依”提到前面來，感受變句和原句的差別；又讓學(xué)生把“依依”換成其他的詞語試一試。此時，學(xué)生便開始走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，當(dāng)然僅是開始而已?！标P(guān)鍵詞一旦被拎了出來，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。把長的課文讀成短的句子，把短的句子再讀成一個詞，甚至一個字，讀后感《詩經(jīng)采薇讀后感》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生輕輕觸了一下作者敏感而悲涼的內(nèi)心，教師不失時機(jī)，抓住學(xué)生目前的情感反應(yīng)，馬上讓學(xué)生帶著感受讀一遍詩歌的前兩句，學(xué)生此時的朗讀在原有的音韻和節(jié)奏的講求的基礎(chǔ)上，明顯又披上了一層薄薄的情感輕紗，然而只是薄薄的。課堂教學(xué)講究節(jié)奏的變化，課似看山不喜平。這首詩的字面意思學(xué)生已經(jīng)大致理解，詩歌所要傳達(dá)的情緒，學(xué)生多少也體會到了一些，錢師開始了他的文本拓展。我心傷悲，莫知我哀！”，不需教師多費唇舌，學(xué)生便可從中體會到作者愴然的心境和獨有的憂愁。文本拓展是一種屢試不爽的教學(xué)手段，它方便學(xué)生體會作品的言外之意，加深對原有文本的理解?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教學(xué)的“活水”，源于文本以外的世界，不是“埋首故紙堆”，不是“三年不窺園”，而是要用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，將一篇文章放在一個廣大的背景里去研讀，教學(xué)資源自然取之不盡用之不竭。進(jìn)行了以上的工作，教師再讓學(xué)生寫寫士兵的心里話，學(xué)生寫得很精彩，課堂氣氛也因此為之一震，看來教師的文本拓展是很成功的，這里便得到了驗證。插圖展示，抓關(guān)鍵詞，文本拓展，補(bǔ)白想象之后，教師又讓學(xué)生讀了一遍詩歌，這次通過學(xué)生之口表達(dá)出的“詩味”，當(dāng)然較之前面更加濃厚。在他們的腦海里，滄桑憂悶的士兵形象正逐漸清晰可見。很圓滿，很成功，教師不動聲色，學(xué)生已至佳境，臺下諸師爆以熱烈的掌聲。錢師開始介紹為后人所激賞、傳承的楊柳意象。錢師列舉了一系列歷代詩人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。這不僅是因為詩歌意境的撩人愁思，更是出于被教師完美的教學(xué)流程引領(lǐng)于此的正常反應(yīng)——我的眼角潮濕了。我想，這就是文本拓展的最高境界?！焙钐N藉，渾然天成。一堂課的收尾很關(guān)鍵，這和寫文的卒章顯志一樣，必須一語中的，必須擲地有聲，必須余音繞梁，必須使人難舍難分。結(jié)尾不好，虎頭蛇尾，形同雞肋，更有甚者，猶如鼠屎，壞了整堂課；好的結(jié)尾則不然，它能使整堂課圓滿融合，它能使整堂課熠熠生輝，它是又一次情緒的高潮，它是匠心的獨到展現(xiàn)。一堂課如一首詩：跌宕有致，自然流暢。這不光光源于教師對文本的獨到解讀，更重要的是教師本人高深的文化內(nèi)涵，以及表里澄澈的品德修養(yǎng)。聽完他的課，多少給了我些方向感，反省過往，展望未來，頓覺“今是而昨非”，這是詩意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。采薇采薇采薇，薇亦作止。)止。不遑啟居，玁狁之故。曰歸曰歸，心亦憂止。我戍未定，靡(mǐ)使歸聘。曰歸曰歸，歲亦陽止。憂心孔疚，我行不來！彼爾維何？維常之華。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。駕彼四牡，四牡骙(ku237。君子所依，小人所腓(f233。四牡翼翼，象弭(mǐ)魚服。今我來思，雨（y249。行道遲遲，載渴載饑。曰歸曰歸，歲亦莫止。不遑啟居，玁狁之故。曰歸曰歸，心亦憂止。我戍未定，靡使歸聘。曰歸曰歸，歲亦陽止。憂心孔疚，我行不來！彼爾維何？維常之華。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。駕彼四牡，四牡骙骙。四牡翼翼，象弭魚服。今我來思，雨雪霏霏。我心傷悲，莫知我哀！《詩經(jīng)》，又稱詩三百，是中國最早的詩歌總集，其