【正文】 否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。（一）課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。筆者曾在學(xué)校組織的家長(zhǎng)開放日，教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級(jí))時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工：一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。動(dòng)手能力強(qiáng)的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強(qiáng)的寫，條理清晰的說。在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。首先，要樹立傾聽的意識(shí)。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。（3）達(dá)成共識(shí)。（三）有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，有差異的學(xué)生”。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。第三篇：關(guān)于如何提高閱讀教學(xué)課堂的有效性的思考黃小華提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師的一個(gè)孜孜不倦的追求。準(zhǔn)確深入的文本解讀，是教師上好課的前提?！苯處熤挥袑?duì)教材了然于心，才能確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。否則，以己之昏昏，如何使人昭昭。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??挖掘文本本身具有的價(jià)值；第二，以學(xué)生的視角，思考從該文本中可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，立足文本，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。準(zhǔn)確、深入的文本解讀是提高閱讀教學(xué)課堂有效性的前提。有人說：“把握好語文教學(xué)的航向，從精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)做起”，全國(guó)特級(jí)教師吉春亞曾這樣描述教學(xué)目標(biāo)的重要性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)語文教學(xué)有著重要的意義，她如同對(duì)于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。如在教學(xué)《背影》時(shí)，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語言；能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法；情感目標(biāo)：感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。希望通過這樣的目標(biāo)，能在教學(xué)中學(xué)習(xí)本文抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)理解自己的父母。當(dāng)然，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要做到：第一，目標(biāo)設(shè)定要簡(jiǎn)約。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中老師的引導(dǎo)要層層推進(jìn)，任務(wù)的布置也要充分考慮到學(xué)生的理解和接受能力是一個(gè)逐步提高的過程。溫儒敏教授一再強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的語文生活，語文課的教學(xué)是讓學(xué)生能夠使學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的一種語文能力，進(jìn)而延伸與拓展到生活中去，因此不能拘泥于課堂，應(yīng)該讓我們的教學(xué)在生活中得到深化與升華。三、有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)深深地被吸引，課堂教學(xué)充滿活力，從而思維活躍，情緒飽滿，有效提升閱讀教學(xué)課堂的有效性，順利達(dá)成教學(xué)目的。如我們學(xué)習(xí)《社戲》，如果按常規(guī)上就是理解故事情節(jié)，分析人物形象。”引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?這一設(shè)計(jì)就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，最后讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)了本文得到的啟發(fā)，這樣學(xué)生就容易明白，教學(xué)目的也容易達(dá)到。中心議題是該不該把羚羊木雕送給好朋友，面對(duì)分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎不俗，教者致力于使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，就為全課的成功開辟了道路。四、有咬文嚼字的語言品味語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。所謂語文味，就離不開語言品味。字詞是文章的基石。比如筆者在講解朱自清《春》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句作了品味，筆者提出了這樣的問題：①想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生對(duì)詞語反復(fù)揣摩咀嚼，明確了“偷偷地”和“鉆”都用了擬人的手法，寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜。這樣引導(dǎo)學(xué)生從品味關(guān)鍵詞語著手，讓學(xué)生不僅揣摩到文字所包含的意蘊(yùn)，而且提高了對(duì)語言喜愛和玩味的興趣。陳鐘粱先生教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，先生引導(dǎo)學(xué)生品讀“終于”一詞，在不斷地點(diǎn)撥中學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步深入，最后讀出了三層意思：時(shí)間久；過程艱難；