【正文】 學生心存感恩中快樂生活、開心學習，在潛移默化中，漸漸地陶冶性情，讓每一個學生都享受經(jīng)典教育，感受“孝”道熏陶。鼓勵教師與學生同臺誦讀。各部比賽時間（下午15:00—17:30）：機電系：2015年1月13日（下午15:00——17：30）；經(jīng)貿系：2015年1月14日（下午15:00——17：30）；藝術系：2015年1月14日（晚19:00——21:20）；計算機系：2015年1月15日（下午15:00——17：30）(3)“感恩、寬容、理解、關愛”主題黑板報各班的班主任老師對黑板報的設計及制作十分重視。黑板報版面設計新穎、獨特，畫面豐富多彩，內容充實，學生對“感恩”的理解、感悟融入到實際的學習、生活、行為等諸多習慣中，學生在選材、制作、欣賞的過程中再次受到感恩理念的熏陶教育，可謂融欣賞性、趣味性、教育性于一體。各種風格黑板報的呈現(xiàn)，為同學們積極學習并踐行“感恩、寬容、理解、關愛”營造出了良好的學習氛圍。百善孝為先，育人己作則。班會以一首《感恩的心》開始。曹蓓蓓老師在講述自己的親身體驗時，不時流淚，父母之恩，恩重于山，吳老師與父母之間的感人事跡，以及張老師發(fā)出的“子欲養(yǎng)而親不在”的人生遺憾，讓在場的每一位老師、同學都感動地掉下了眼淚。(5)觀看視頻《眾里尋你 2014“尋找最美孝心少年”大型公益活動頒獎典禮》。此次頒獎典禮以人物專題短片的形式介紹了2014的10位“最美孝心少年”。學校將以此次活動為契機，開展形式多樣的感恩教育實踐活動，把“孝心少年”孝敬長輩、自強不息、陽光向上、自立自強的感人事跡和美好情操傳遞到全社會。2014 年11 月20日下午，我校由德育處、各系政教主任、教師代表、學生代表組成的聯(lián)合檢查驗收組對班級文化創(chuàng)建活動進行第一階段的檢查驗收。構建班級文化將有利于學生的全面發(fā)展和個性張揚，有利于各系德育工作的順利開展。，滲透感恩。四、我校感恩教育取得的成果。在很短的時間里，學生的精神面貌得到較大改觀，師生關系和諧融洽，家長學生和老師的高度認同。通過以上活動的開展，德育效果目前已初見成效，具體表現(xiàn)在：學生掌握了一些傳統(tǒng)文化理念，人心積極善良，能自覺主動參與學校各項活動，班級活動。學生也更加勤儉節(jié)約，能夠體會父母的辛勞。在今后的德育工作中，我校將繼續(xù)以先學做人、后學技能為治學名言。構建和諧校園，營造高品位的文化氛圍，我們要在這個氛圍中去思考、理解、感悟，凈化靈魂，升華人格，完善自己，這種和諧使學校在其內在凝聚力、對外吸引力和對內向心力等各方面都能夠得到發(fā)展。以感恩教育為措施，用科學發(fā)展觀做引領，按照教育規(guī)律辦事。第三篇：感恩于心 感恩于行感恩之心 感恩于行感恩就是能夠意識到今天自己獲得的一切，并不是憑空而來，也不是單靠自己努力得來的，還有許多人在你背后為你創(chuàng)造和奉獻。但是現(xiàn)在卻偏偏被人們所忽視。所謂的“敬老院”成為了他們的首選之地，使他們“名正言順”地撇下了父母。兒童教育專家郭建國說：“感恩之心是一種美好的感情，沒有一顆感恩的心，孩子永遠不能真正懂得孝敬父母、理解他人，更不會主動的幫助他人。的確，一個連父母都不感激的人，那他還會感激誰呢？一個連父母的養(yǎng)育之恩都不回報的人，那他又能拿什么來幫助別人呢？現(xiàn)實生活一些有關感恩的言論也比比皆是。作為一個大學生，連最基本的素養(yǎng)都沒有，不僅丟了大學生的臉面，更是令學校蒙羞。我國現(xiàn)行的教育模式多與學習理論接軌，缺乏實際的操作；重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽視思想道德的教育。使大學生自然而然地產生思想道德上的缺陷。不但沒有感激之意，而且資助也未用到實處。“滴水之恩，涌泉相報”，先撇開涌泉不談，就連“滴水”相報他們也都做不到。之恩于心，感恩于行。這種言行不一的虛假做法，只會讓更多的人效仿，沒有任何作用。記得我爸給我講過一個故事。做父親的要把年邁的老人拋棄，于是叫上兒子，把老人裝進框里，一起把老人抬到一個偏僻的山里丟下，當做父親的準備離開時，他兒子對他說：“以后等你老了，我也要把你送到這里來嗎？”這一說著實讓著做父親的嚇了一跳，一陣深思后又把老人抬了回去。但是其中蘊含的確是深刻道理。中共中央國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出：“要積極倡導集體主義精神和社會人道精神，引導廣大未成年人樹立，心中有祖國，心中有集體，新中國有他人的意識，懂得為人做事的道理”。感恩之心鑄就感恩之行，感恩于行，傳遞感恩之心，用行動銘記感恩。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會上每個人都應該有的基本道德準則。宣傳發(fā)動，提高認識。針對這種道德的缺失，情感的失落，該校充分利用校園網(wǎng)、黑板報、宣傳欄、廣播站、電視臺等媒體，通過張貼感恩教育活動倡議書，國旗下講話，主題班會，演講比賽，環(huán)境布置，征集感恩格言等形式宣傳感恩的重要意義，宣揚感恩的先進事跡，喚醒學生的感恩意識，形成濃烈的感恩氛圍，增強學生的責任意識，使學生懂得感恩不僅是一種品德，更是一種責任，不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)?；顒右I，增強意識。該校開辟以“感恩、責任、奮進”為主題的黑板報，讓學生回憶過去、認識現(xiàn)在、暢想未來；舉行以感恩為主題的合唱比賽，讓學生唱出理想、唱出希望、唱出對所有人的感激之情；教師節(jié)期間，該校開展“莘莘學子感師恩，濃濃愛意話真情”主題教育，組織學生給老師做一張表達感恩的賀卡，開展征集尊師格言等系列活動，營造濃烈的尊師重教氛圍，感謝老師的諄諄教誨；通過觀看感恩影片，吟誦有關感恩的詩文，聆聽有關感恩的歌曲，講述有關感恩的故事，讓學生了解父母的辛苦和幸福生活的來之不易，讓學生感受到父愛、母愛的真誠和可貴。國慶節(jié)之際，學校組織“中華愛國歌曲大家唱”比賽，開展以“感謝祖國”為題的征文活動，感社會之恩，感時代之恩，以“我愛我的祖國”為主題辦一期板報，出一份簡報，清明節(jié)之際，開展 “緬懷革命先烈，感恩幸福生活”掃墓活動。學科滲透，文化熏陶。該校以課堂教學為主陣地，充分挖掘各學科的思想內涵，有機滲透感恩教育，使感恩教育貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，通過教學使學生的情感世界受到感染和熏陶，從而產生心靈上的啟迪，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對一切美好事物的摯愛之情。該校從文化建設入手，舉辦以“感恩勵志，共同進步”為主題的校園文化藝術活動，弘揚中華民族感恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為學生營造一份潛移默化的感恩氛圍，力爭讓學校的每個角落都充滿感恩的氣息。吃飯時，“一粥一飯，當思來之不易”；穿衣時，“半絲半縷，恒念物力維艱”。在鹽城市中小學生“感恩教育”征文和演講比賽中，該校有5名同學獲一等獎。省作文大賽、電腦制作比賽、奧林匹克競賽，該校有2人獲省一等獎，11人獲省二等獎，15人獲省三等獎，精彩紛呈的龍岡中學已成為莘莘學子夢想成真的精神家園。特色建設成功在精細，包括系統(tǒng)和細致兩個方面。深入的研究是學校特色持續(xù)發(fā)展的動力。一、學校特色是比較的結果嗎？對于學校辦學特色的含義，研究者多解釋為學校發(fā)展中有別于其他學校的優(yōu)越或優(yōu)勝之處。從字面意思來看，這個解釋沒有什么大問題。學校特色是比較的結果嗎？如果比，那么主要和誰比？實際上，學校特色建設不一定要與別人比較，如果老在“我們學校發(fā)展什么和別人不一樣的特色”方面費心思，就本末倒置了，甚至可能阻礙特色的建設，因為很多學校可能覺得我要做的別人都已經(jīng)做了，而且做得很好，自己沒有發(fā)展余地了。所以，如果說學校一定要比較的話，那么也主要是與自己的過去比，與本學校發(fā)展的需要比。從現(xiàn)實來看，一所中小學的辦學特色很難絕對與別的學校不同，因為中小學基礎教育的任務和內容趨同，辦學體制和行政管理制度也存在很大限制，在特色建設內容上的不同只能是相對的，不同之處多是在項目活動的細節(jié)或者發(fā)展的深度上有所差別。根據(jù)這個意思，學校的特色就是根據(jù)學校自己的需要和可能，把項目做好，只要把適合學校需要的項目做細、做深、做持久、有實效，特色就會產生。一句話，學校特色的核心含義可以理解為“校本、精細、實效、突出”。所謂系統(tǒng)，就是對學校特色建設要做全面、整體的考慮，要對學校整體或者某方面工作的長期發(fā)展進行整體考慮，形成一個比較明確、深入的目標和行動體系。該校的長項是語文教學，他們把“著力語文學科研究，創(chuàng)建語文特色學校”作為學校的特色辦學策略。他們針對學校的實際，制定了三階段發(fā)展目標：第一階段，以作文實踐為抓手，形成作文教育特色；第二階段，以組塊教學為核心，形成語文教育特色；第三階段，以語文學科為范例，形成學科特色學校。這所學校更為可貴之處在于把作文特色做細，而且是基礎之細，細節(jié)之細。在這個領域中，他們做了兩件大事：第一件，他們以課堂教學為主陣地，探索出“五三三”式作文教學思路。在“靜”的方面，他們設立了少年文學社：編辦《綢都少年文學報》；開辟了一條作文長廊，定期展示學生的優(yōu)秀作文。在“動”的方面，他們適應小學生好動、競爭的心理，開展了“快樂杯”天天作文賽、童話作文系列大賽和師生同寫作文的現(xiàn)場作文賽。第二個子系統(tǒng)是教師培訓系統(tǒng)。第三個子系統(tǒng)是探索有利于鼓勵學生發(fā)展的作文評價方式?？梢钥吹剑蓪嶒炐W的特色建設之所以立得住腳，是因為他們把作文特色這個“點”系統(tǒng)、長遠地考慮進學科教學整體質量改進這個大目標中，然后根據(jù)作文教學規(guī)律和學生學習規(guī)律、教育活動過程規(guī)律，分解要素，系統(tǒng)整合，形成了有特點、有實效、有基礎、可持續(xù)的特色項目。結果一些兄弟學校嘲諷他們“驢糞蛋，表面光”。其實，這位校長大可不必懷疑學校在特色建設方面所做的工作和取得的成績，但是他應當進一步考慮如何通過學校特色建設來解決當前學校面臨的緊迫問題，促進學校改進。我認為，在學校特色建設起步并取得一定成績以后，學校管理者應當有意識地處理好這兩者之間的關系。這里闡述的邏輯順序是遵循學校教育發(fā)展的規(guī)律而精心考慮的。內涵是本，是學校發(fā)展的基礎；特色是花，是學校要素在具體活動領域的升華。將特色建設與學校內涵發(fā)展緊密結合的路徑有二：一是延伸法，即把學校已有的特色與學校發(fā)展中存在的突出問題緊密結合起來，探尋特色項目怎樣切人到影響學校發(fā)展的主要問題上去。筆者曾經(jīng)在一所基礎薄弱的初中參與過學校改進的工作。但是這所學校的一位教師在學校支持下組織了朗誦團，最終發(fā)展出朗誦特色項目，在校內外產生了一定的積極影響。另一個方法是基礎要素項目法。關注特色建設的內涵發(fā)展，就需要把影響教育教學質量的基礎活動分解成一個個的領域或項目，吃透、抓深、做出層次。要解決好這個問題，就要從活動機制和內容兩個方面進行建設，前者圍繞教學活動中問題診斷和教研課題設立方法、教研組領導和骨干作用發(fā)揮、教研組研究項目責任制、教研組討論活動的