【正文】 淵泉小學(xué)課題組課題類別：瓜州縣教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題課題批準號：負責人：李會英開題時間：2011年6月2日一、課題研究的意義和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1．選題的意義：《新課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時，只是把學(xué)生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?；又髁x教育觀認為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動產(chǎn)生的。：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力。在教學(xué)中學(xué)生是主體，互動式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的最佳教學(xué)方式。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師生、生生才會真正的了解對方或其他人。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)是值得我們探索的問題，故提出本課題。學(xué)生在表述、討論、評議過程中，可影響彼此的推理和結(jié)論，生與生之間語言和非語言的反應(yīng)，可以對學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋，更利于學(xué)生認知活動的形成，進而敦促學(xué)生，特別是為缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生進行學(xué)習(xí)提供機會，利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，從而取得大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果?！盎咏虒W(xué)”便于直接從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了解、信任，讓學(xué)生學(xué)會人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會尊重自己和尊重別人，這對于培養(yǎng)合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用?；咏虒W(xué)可以使學(xué)生的個性得到充分的展示，給善于思考問題、勤于發(fā)表意見、敢于提出疑難的學(xué)生，提供施展才能的機會。通過與同伴的相互作用，學(xué)生學(xué)會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出發(fā)，認識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得從不同角度、不同方法去觀察數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。3．國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。這些研究特點是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我校教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學(xué)實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實施互動式教學(xué)的模式及操作策略。創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。⑵互動式教學(xué)的討論互辨。⑶互動式教學(xué)的評價。⑷互動式教學(xué)的合作與競爭。適時適度的競爭能激發(fā)個人的學(xué)習(xí)積極性，解決發(fā)言不積極問題，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和不足，自覺克服缺點，解決學(xué)習(xí)不平衡、不主動問題。難點：互動式教學(xué)的評價。⑵通過“互動式教學(xué)”促使數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得豐富多彩，富有活力，促使學(xué)生之間團結(jié)合作、和睦相處，使他們學(xué)會寬容、接納和辨析。⑷通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。⑵通過研究，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)課例，進一步促進學(xué)校資源庫的建設(shè)，為實現(xiàn)資源共享創(chuàng)造條件。4．研究的要點⑴領(lǐng)會課標，尊重教材，尊重編者意圖。抓住重點，分散難點，提高課堂教學(xué)效率，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。⑷讓學(xué)生在互動、合作、交流中發(fā)現(xiàn)知識。前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，搜集資料；具體實施階段：以行動研究法為主；成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、對比實驗法為主要研究方法。2．課題組成員根據(jù)本研究方案及各自承擔的子課題研究在相關(guān)的實驗班的相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中分四個階段展開研究，并做好各階段研究的分析、總結(jié)和反饋工作。第二階段（2011年8月－2012年3月）全面實施階段課題研究由點到面，全面鋪開。第三階段（2011年4月－2011年5月）總結(jié)結(jié)題階段：①對資料進行整理、分析。③撰寫實驗報告、實驗總結(jié)報告。（2）課題組負責人簡介及成員課題負責人：李會英。工作中，敬業(yè)奉獻，勤勤懇懇，在教育教學(xué)研究方面努力實踐，勇于探索，具有較強的教育理論水平和課堂教學(xué)實踐能力、教研能力和組織管理能力。成員：鄭曉霞謝建花具體負責課題實施，課題材料的收集和歸類，負責課題的階段性推進。1．實驗開題報告、結(jié)題報告。7．學(xué)習(xí)資料集2011年6月2日第三篇：小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究開題報告《小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究》開題報告一、課題研究的背景、意義小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。特別在低年級段要“多認少寫”。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。三、研究的重點、難點 、增強創(chuàng)新動力。