【正文】 。我們只是隨機的指導(dǎo)，適時的參與，共同的探究?？茖W(xué)課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動來體驗科學(xué)，這就需要大量的時間，許多教師都有這樣的感受。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，及時修正自己的實驗方法及設(shè)計思路。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了很重要的一點，那就是計劃。計劃應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來制訂，既要有一定的針對性，要有一定的可行性，要用特定的計劃對應(yīng)特定的活動，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場地條件來設(shè)計。提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣，應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進(jìn)行探索，應(yīng)該數(shù)量充足，并且盡量避免引起與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。如在五年級上冊第15課《紙》教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見的紙，這些紙便于學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過實踐、討論，研究出共性，同時也為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備。如果用食鹽來演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。科學(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時更注重過程。而這些不屬于陳述性的知識，這類目標(biāo)不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿能夠?qū)W會，而是通過親歷科學(xué)探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。如四年級下冊第7課《土壤里有什么》一課，單論知識，很簡單。通過一系列的活動：預(yù)測——采集——觀察——討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認(rèn)識到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護(hù)土壤。另外，有些探究內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗探究的過程，對此，我們應(yīng)自覺地立足學(xué)生生活經(jīng)驗，增添相關(guān)活動?！痹趯W(xué)生的生活經(jīng)驗中，他們大都知道地球上任何物體在不受障礙的情況下都會往地上落。將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對鐵片有吸引力。學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。以上增添的活動有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子。學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。（一）提供心理安全，允許學(xué)生犯錯。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。法國教育家海倫在報告中提出了這樣一個觀點：老師應(yīng)允許學(xué)生犯錯，老師必須尊重孩子犯錯誤的權(quán)利。這些“錯”反映的是兒童認(rèn)識階段性和遞進(jìn)性，盡管有時的確明顯有“錯”，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。因此，提供心理安全，允許學(xué)生犯錯是做好交流的前提?！犊茖W(xué)（36年級）新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實，學(xué)生或多或少地對所學(xué)內(nèi)容有所了解，或有點滴的生活經(jīng)驗。交流研討的途徑要開放：不能像過去只局限于老師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴大到學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生多方之間。交流研討要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說出老師“想要”的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別的同學(xué)發(fā)表意見。尊重學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實驗時，也不是一次實驗就會成功，往往也會經(jīng)過多次挫折。（三）教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。模型：模型能直觀地展示探究者的設(shè)計思路和原理，使交流變得更加直觀。圖表：圖表具有較強的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。摹聲、動作：例如在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的課文時，在交流時可以學(xué)生模仿動物的叫聲、動物的行走方式等來幫助學(xué)生克服語言上的障礙。學(xué)生才能把自己的想法清晰的表達(dá)出來，使每個學(xué)生都覺得我能“說”，我行的。環(huán)節(jié)五：拓展與延伸（鞏固應(yīng)用）拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！缎抡n標(biāo)》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，學(xué)生可利用課余時間，他們回家后自找資料，因時因地取材，利用廢品，人人能做，而且對這些材料倍感親切，探究的行為也會更有動力，為了更加有效地落實延伸與拓展我們可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，及時反饋、交流探究情況，取長補短。研究表明，探究性活動是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個人對自然界的認(rèn)識和對科學(xué)規(guī)律的理解。同時有助于學(xué)生增進(jìn)科學(xué)理解、促進(jìn)批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。三、操作程序?qū)W生的探究式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下七個環(huán)節(jié)，可表示為：提出問題→猜想或假設(shè)→制定計劃→動手探究→整理分析處理信息→表達(dá)與交流。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可通過創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容關(guān)系密切的特定的情境、或組織開展小實踐活動、或利用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的事實進(jìn)行探尋，產(chǎn)生質(zhì)疑并提出值得探究的科學(xué)問題。、更多層面的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題從價值上進(jìn)行篩選。（二）猜想與假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設(shè)（對其可能性進(jìn)行尋因?qū)び桑膭顚W(xué)生運用已有知識與生活經(jīng)驗，進(jìn)行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進(jìn)行比較，對事實或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程進(jìn)行推理，從而做出自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。（三）制定計劃在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生時，教師應(yīng)注意：，引導(dǎo)學(xué)生或幫助學(xué)生選擇探究的實實在在的材料。科學(xué)課的動手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設(shè)計且需要切合實際的計劃支持。（四）動手探究動手探究是探究型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，最想做的是動手去驗證自己的假設(shè)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意：。，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整探究方式與觀察方式等。只能是幫助學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料和足夠的探究時間，進(jìn)行整個活動的組織與隨機指導(dǎo)，適時的參與，共同探究。（五）整理信息在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃完整記錄探究到的現(xiàn)象后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和揭示探究對象某些方面發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中積累的資料，進(jìn)行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學(xué)的解釋，從而獲得有關(guān)等科學(xué)知識，進(jìn)行深層次的科學(xué)探究。（六）表達(dá)與交流交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人。二是全班將探究活動中的事實現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進(jìn)行交流展示。第三篇：漫談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式漫談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式 兼同與熠陽君解惑山東省榮成市實驗小學(xué) 喬廷強漫步在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)論壇，偶然間看到名為“熠陽居士”的網(wǎng)友提出了一個關(guān)于“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式”的問題：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式有哪些？分別是什么？說句實在話，自從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來，我對于教學(xué)模式并沒有做過更為深入的思考。再者，自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說，自己對于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認(rèn)同。依此看來，筆者上面的觀點只是強調(diào)了后一點“教無定法”，這當(dāng)然是一個極為片面的認(rèn)識。筆者所理解的“教學(xué)有法，教無定法”，是說教學(xué)活動應(yīng)該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學(xué)模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。也就是說，這里的第一個“法”應(yīng)當(dāng)理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。下面筆者將結(jié)合具體案例對上述活動方式，或者稱為一般意義上的科學(xué)教學(xué)模式做進(jìn)一步說明?！钡拇_是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題