【正文】 深色的物體比淺色物體吸熱快。 意識到身邊的許多現(xiàn)象蘊含著科學道理。 教學過程 上節(jié)課我們知道了熱會從溫度高的地方往溫度低的地方傳導，那不同物體的吸熱和散熱性能一樣嗎？ 取出一杯水，一杯沙，在同樣的光照下，哪一個升溫快些呢？ 那你們準備怎樣來驗證你們的猜測呢？ 取出不同顏色的氣球、紙杯、手套，你能自己設(shè)計一個對比實驗，研究不同顏色的物體吸熱和散熱的性能嗎？ 4．吸熱和散熱 一、教學目標 （一）過程與方法： 1．能夠完成不同物體吸熱和散熱性能的對比實驗。 （二）知識與技能： 1．知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的。 （三）情感、態(tài)度與價值觀： 1．意識到結(jié)論需要數(shù)據(jù)來驗證。 3．有認真、細致、嚴格操作的工作態(tài)度，并愿意與他人合作完成實驗任務(wù)。 三、教學課時：一課時 四、教學過程： （一）復習引入： 上課，我們研究了熱傳遞的幾種方式。 （ 1）師生討論以下幾個問題： A．在我們的生活中，哪些物體吸熱快、散熱也很快？ B．哪些物體吸熱慢、散熱也很慢？ C．哪些物體吸熱慢、散熱快？ D．哪些物體吸熱快、散熱慢？ （ 2）你知道水和沙這兩種物體的吸熱和散熱情況嗎？ （ 3）學生預測水和沙這兩種物體的吸熱和散熱情況。應(yīng)該注意以下幾個問題： A．需要控制哪些相同條件？需要哪些材料？小組內(nèi)應(yīng)該怎樣分工？怎樣去做實驗？ （ 5）學生分組實驗： A．水和沙要一樣多，杯子要一樣。 C．將實驗的結(jié)果記錄在 P78的表格中。 （ 6）匯報交流。 A．沙吸熱快，散熱也快。 B．對比實驗：像這樣在相同條件下進行對照比較的實驗叫做對比實驗。 （ 2）學生匯報研究的方法。 三、鞏固應(yīng)用： 1． 生活中哪些地方用到物體的吸熱和散熱性能。 2．能夠通過雨的模擬實驗了解雨的成因。 4．能夠通過親身感受認識到蒸氣會吸收熱量。 6．能夠通過圖示法總結(jié)水的三態(tài)變化，了解水在自然界中的循環(huán)。 2．知道云、霧的成因。 4．知道水蒸氣的成因。 6．知道水會在一定條件下結(jié)冰，成為固體。 8．知道在大自然中水的循環(huán)過程。 2．愿意通過一些實驗了解大自然的奧秘。 二、 教學過程： （一） 認識大自然中多姿多彩的水體 提問：你見過哪些形態(tài)的水？教師出示課件，指導學生認識各種美麗的水體。 三、研究云和霧的形成 提問：水在什么條件下會形成云或霧？學生討論、預測、匯報。 教師引導學生總結(jié)：云和霧的形成，是因為溫度的降低。 教師引導總結(jié)：云、霧等都是由空氣中的水遇到低溫形成的。 提問：把水和酒精涂在手背上，會怎樣？你有什么感覺？ 學生進行實驗。 教師指導學生進行實驗。 1提問：水在燒開是能達到多少度？一直燒下去，會怎樣呢？ 1教師指導學生進行實驗，并歸納出結(jié)論：蒸發(fā)和沸騰都是水由液態(tài)變成氣態(tài)，而且都要吸收熱量。 教師指導學生進行實驗：易拉罐中裝上冰鹽混合物，在試管里面裝上一點兒水，插上溫度計，在冰鹽混合物中也插上一只溫度計。你還觀察到了什么？ 學生實驗，教師進行指導。同時，在做水結(jié)冰實驗時，也可以觀察在易拉罐外面出現(xiàn)的白霜，并向?qū)W生提出問題：“易拉罐外面并沒有灑上水，為什么會 有白霜呢？白霜是從哪里來的呢？”讓學生知道，當空氣中的水氣遇到特別低的溫度時，會只變成霜。 六、總結(jié)水的三態(tài)變化 提問：水有哪幾種基本形態(tài)？在什么條件下，它們會互相轉(zhuǎn)化？ 學生在小組內(nèi)進行討論、交流，教師做好指導。 本單元教學內(nèi)容涉及到課程標準中： 科學探究的具體 內(nèi)容標準 2． 1 能通過感官對物體的發(fā)聲現(xiàn)象進行細致地觀察，學會借助其他物體觀察事物的變化。 2． 5 能清晰闡述自己對聲音現(xiàn)象和運動規(guī)律推斷的合理性。能說出自己這樣預測的初步道理。并能綜合運用所學，創(chuàng)造性地制作一種自制樂器。指導聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，能區(qū)分聲音的大小與高低。 1． 3 知道樂音是令人愉悅的聲音，噪音是使人煩躁的聲音。 情感態(tài)度與價值觀的具體內(nèi)容標準 1． 3 在學習和解決問題中注重證據(jù)。 2． 3 體驗科學的主要特征是實證，目的是認識客觀規(guī)律。 第一課：孩子們需要想各種辦法使 一只食品保鮮袋發(fā)出聲音，目的是調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗，搜集所有可以使物體發(fā)出聲音的辦法，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)具有的前概念。 第二課：通過兩個活動直接讓孩子們切入研究聲音的傳播：一是聲音傳播的媒質(zhì) ——固體、液體、氣體；二是研究聲音傳播的方向。 第三課：以 “我們是怎樣聽到聲音的 ”為主題，讓孩子們認識耳朵的結(jié)構(gòu)、各部分的功能和工作原理，以及保護人的聽力的方法和噪音防治的方法。有的學生可能能發(fā)現(xiàn)振動快慢與音調(diào)高低、振動幅度與音量大小之間的關(guān)系，但不要強求，否則就是提高要求。 學生能夠認識聲音的產(chǎn)生是有條件的，并由此領(lǐng)悟到這樣的信念：客觀世界的某些現(xiàn)象的發(fā)生是需要條件的。 學生能夠通過探究活動獲得關(guān)于科學 探究方法的感性認識和主觀體驗，并為今后逐步培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 （二）教學難點：引導 學生用比較概括而合理的使用有關(guān)結(jié)論解釋簡單的聲音產(chǎn)生現(xiàn)象。 （二）學生準備：軟鐵片一張，金屬管（或鐵質(zhì)鉛筆盒一個），可用于打擊的塊狀物體等。 （教師）：老師來打個比方：張三和李四同學隔了一個房間，但是李四同學讓王五叫張三同學出來，王五馬上就對張三說“李四叫你”，王五怎么知道的？ （理想回答）：王五聽出張三的聲音了。 （對策）：直接說出理想解答。 （二）探究活動設(shè)計 活動 1：尋找樂器的發(fā)聲部位。（下圖所示） 我知道這些樂器的發(fā)聲部位： 樂器名稱 發(fā)聲部位 活動 2：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ （ 1）提出問題：使學生明確探究活動的目的是搞清楚“ 聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這個過程一定要保證有學生猜測到（可以通過引導）聲音的產(chǎn)生與振動（或震動）有關(guān)。 以前在探究活動中，由于中低年級的學生好動，對新東西感到好奇，還沒有形成實驗前去動腦筋想的習慣，往往是拿來就玩，玩夠了再說，很多時候會出現(xiàn)學生們沒有目的去實驗，教室里亂哄哄，有的學生對鋼尺不知怎么用，有 的學生很茫然，有的學生干脆亂動，學生根本沒有注意看現(xiàn)象。如上例：“師說：你們打算用什么方法讓物體發(fā)出聲音？”，這個問題提的目的是讓學生設(shè)計的幾種方法，所以這樣告訴學生一些方法，讓他們有目的的去實驗探究，學生才有興趣的觀察，去實驗，去體味探究的樂趣。 （ 4）學生得出結(jié)論：各小組匯報研究結(jié)果，給出一般結(jié)論（分小組給出），但教師仍不作出結(jié)論。教師適當點評各小組探究情況，給予鼓勵，對完成科學探究任務(wù)并得出科學結(jié)論的給予表揚。內(nèi)容：選一個學生觸摸擊打后的鼓面，說出感受；找一個學生觸摸擊打后的鏟，說出感受；先擊打音叉，找一個學生擊打音叉，然后說出感受。 聲音的傳播 一 、 共同研究，學習新知。 講述：我們先來解決第一個問題：聲音傳播的方向有什么特點？為了弄清這個問題，我們來做一個實驗。 講述：我們已經(jīng)知道聲音傳播的方向，接下來我們來研究聲音是怎樣向外傳播的？為了弄清這個問題，我們來做一個實驗。大家聯(lián)想一下，聲音的傳播和水波有相同的地方嗎？ 是的，聲音傳播和水波的產(chǎn)生一樣，當物體振動的時候會引起周圍空氣跟著振動，形成了不斷振動著的聲音波浪，這種聲音的波浪叫做聲波。（板書：方式） 聲波和水波一樣可以一圈一圈不斷向外傳播。 （三）、指導學生認識聲音的傳播途徑。 師：我們已經(jīng)知道聲音就是用聲波的方式，向著四面八方傳播的。 講解：這是科學家曾經(jīng)做過的一個實驗，在一個密封的玻璃罩立放進一個電鈴，人們在罩外可以聽到鈴聲。是不是有誰幫助聲音傳到我們的耳朵里呢？那又是誰在幫助聲音呢？ （ 2）討論：人和發(fā)聲物體（電鈴）之間隔著什么？這說明聲音可以通過什么物體進行傳播？（小結(jié)）聲音能在空氣中傳播，空氣是一種氣體，所以說聲音能在氣體中傳播 。 聲音能在氣體中傳播，還有哪些物體能幫助 聲音傳播到我們的耳朵呢？（讓學生猜想）要弄清這個問題，老師要大家在實驗中找到答案。（板書：液體） 綜合認識聲音的傳播途徑。 三、運用新知，拓展延伸。在日常生活、生產(chǎn)中，經(jīng)常會應(yīng)用到氣 體、固體、液體傳播聲音的性質(zhì)。 氣體傳聲的運用。 我們是怎樣聽到聲音的 教學目標 過程與方法： 通過研究大小、遠近不同的聲音是怎樣對自制的鼓膜模型的振動產(chǎn)生影響的，解釋人耳鼓膜的作用；通過體驗活動感受鼓膜的作用。 教 學重點 ： 鼓膜的作用 教學難點 ： 認識耳朵到底是怎樣聽到聲音的 教學過程 一、 引入 物體振動產(chǎn)生了聲音，并且以波的形式通過空氣傳播到我們的耳朵里，那么耳朵是怎樣聽到聲音的呢？ 二、認識耳朵的構(gòu)造和功能 要知道耳朵是怎樣聽到聲音的，必須認識耳朵：出示耳朵的結(jié)構(gòu)圖。 鼓膜是怎樣振動的呢？ 三、研究鼓膜的作用 觀察比較估摸的振動 1）要研究鼓膜的作用，必須有鼓膜，可是我們無法拿真實的鼓膜來研究， 我們就來做一個 “鼓膜模型 ”來研究鼓膜的作用吧。 2）分組實驗：一學生拿著音叉在 “鼓膜模型 ”前方敲擊，仔細觀察 “鼓膜 ”氣球皮的變化。 研究鼓膜振動與發(fā)生物強弱、和它接收聲音遠近的關(guān)系 分組活動：當學生拿著音叉用不同的力在 “鼓膜模型 ”前方敲擊時，仔細觀察 “鼓膜 ”氣球皮振動的不同；當學生拿 著音叉用相同的力在 “鼓膜模型 ”前方、較遠的地方敲擊時，仔細觀 察 “鼓膜 ”氣球皮振動的不同。發(fā)聲弱，鼓膜振動微弱。距離遠，鼓膜振動微弱。那么耳廓有什么作用嗎？你能設(shè)計實驗證明嗎？ 交流反饋： 五、總結(jié)：我們究竟是怎樣聽到聲音的？ 不同的聲音 教學目標： 理解音量與音調(diào)概念，初 步感知音色。 能設(shè)計出探究引起音量變化和音調(diào)變化的對比實驗，并通過仔細觀察，認真分析，找到引起音量變化的原因和造成音調(diào)變化時空氣柱長短粗細、物體長短粗細松緊發(fā)生變化的規(guī)律。 懂得分工、協(xié)助，并能及時記錄實驗現(xiàn)象，感受合作的樂趣。 學會做前想，做中思，初步培養(yǎng)良好的思維習慣。 2．問：大家聽到的這一段口琴，每個音之間感覺有何不同？ 3．小結(jié)并板書：其實，剛才大家認為的聲音高低，也就是響的聲音和弱的聲音，在科學上稱為聲音的強弱，我們把它叫做音量；而聲音的“尖”和“粗”是音調(diào)在起著變化，這才是聲音的高低。 ,在不損壞材料的前提下 ,制造出強弱不同的音量 。 4．組織集體匯報交流并引導小結(jié) :從鋼尺、橡筋、鼓發(fā)出了音量不同的聲音 ,說說看到底是什么原因?qū)е铝艘袅康膹娙踝兓?? 三、探究引起音調(diào)變化時物體發(fā)生的變化規(guī)律 :各種規(guī)格的吉它弦、粗細長短不同的塑料管、橡筋、共鳴箱 ,選擇一組材料 ,能否制造出音調(diào)不同的聲音 ? :音調(diào)高低的變化又是怎么造成的呢 ? :同學們提出了很多因素 ,但音調(diào)的變化是否真的與這些因素有關(guān) ,有怎樣的關(guān)系 ?讓我們再次關(guān)注小組的材料 ,想一想 :1).你們選的是哪一組材料 ,可 以研究哪一方面的因素 ?2).研究中 ,要控制哪些條件不變 ,只改變哪一個條件 ?3).將你們的研究方案畫在記錄紙上并準備交流 . . . :根據(jù)我們的研究 ,說說音調(diào)的變化與哪些因素有關(guān) ,有怎樣的關(guān)系 ? ：開展樂器展，有秩序地參觀，輕輕地彈一彈，吹一吹，體驗一下。 四、拓展 —— 初步感知音色 １．問：對熟悉的人，我們?yōu)槭裁礇]見到他人，一聽聲音，就知道他是誰？ ２．每個人都有與眾不同的聲音，每種樂器也都有獨特的聲音 ，看來，聲音除了音量、音調(diào)之外，還有其他的奧秘，希望感興趣的同學能繼續(xù)研究。 用圖表統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。 二、教學準備： 配套的食物分類卡片。 全班同學最愛吃的三種食物統(tǒng)計表。 （ 1） 請同學們談?wù)劤錾鷷r有多重，現(xiàn)在有多重？長得 （ 2） 身體材料是從哪里獲得？ （ 3） 談一談自己愛吃哪些食物？對身體有什么作用？ （ 4） 有 人吃出了健康，有人吃出了疾??？ 自定標準給食物分類。學生匯報分類依據(jù)、分類結(jié)果。 在全班統(tǒng)計的基礎(chǔ)上再讓同學信把各項累積出的人數(shù)填在活動記錄上，并作出自己的統(tǒng)計圖。為了節(jié)約時間，提高效率。 討論： 只吃我們愛吃的食物有哪些危害？我們應(yīng)該吃什么？給同學信較充足的時間進行思考和交流。為了健康成長，食物要多樣，不要偏食很重要。 通過介紹食物配餐，學習用語言表述自己研究實踐的結(jié)果。同時培養(yǎng)學生動手和社會實踐的能力。 二、教學準備 學生以組為單位，分別準備一份食物配餐。 三、教學過程 導入新課：問在一天的食物中，哪一些是支持我們生長發(fā)育