【正文】 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文，理清課文的條理。三、研讀文本，感悟人物品質(zhì)過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個故事，這個故事發(fā)生在一個狂風(fēng)呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。學(xué)生發(fā)表讀書感悟。兩個層面的感受，都為學(xué)生深度研究語言文字奠定了厚實的情感基礎(chǔ)，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。（理解“這樣做”“非這樣做不可”）指導(dǎo)朗讀。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。（在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生意識到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮，可適時回顧上節(jié)課的內(nèi)容。③ 指導(dǎo)朗讀。）（2）學(xué)習(xí)作者的寫作特點（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。通過漁夫與桑娜的對話，理解他們“沉默”了，說一說他們在想什么？老師范讀第2123自然段。出示課件：漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮?！保?）讀書感言?！八哪樧兊脟烂C，憂慮”他在為什么而憂慮？（4）通過對漁夫動作、語言的細致描寫，體會漁夫的善良。（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？理解桑娜第三次沉默的原因。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感悟文本，提高閱讀能力。四、拓展延伸，升華情感 過渡：在困難面前，他們兩個人的心不謀而合，讓人無比欣慰。這不正是社會主義價值觀中的“友善”嗎？朋友需要友善，家庭需要友善，社會更需要友善，有了友善，我們的世界才會更加和諧。五、作業(yè)設(shè)計續(xù)編《窮人》的故事:桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程?！倍?、語言和精神的統(tǒng)一在本課教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟情感，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點。三、朗讀訓(xùn)練，讀出個性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。自己課堂的掌控能力以及語言藝術(shù)能力還需不斷提高，爭取做到游刃有余。針對不足，在以后的教學(xué)實踐中，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多向有經(jīng)驗的教師請教，與各位教師加強交流，還要認真做好備課，深入研究教材。第二篇：窮人教學(xué)設(shè)計和反思《窮人》教學(xué)設(shè)計和反思王芬教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。雨果和俄國作家列夫介紹兩個作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。課文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）第二板塊 扣“窮”，研究表達讀完全文，找不到一個“窮”字。預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：A．惡劣的天氣環(huán)境； B．家中的陳設(shè)和衣食起居；C．桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D．漁夫的憂慮；E．西蒙死后孩子們?nèi)胨募毠?jié)。小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。分享與點撥。作為兩個孩子的母親，西蒙臨死時，一定愁腸百結(jié)、百感交集。西蒙臉色蒼白，神情黯然。她沉思著：________________ ______.（創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）引讀小說中作者對 “睡”的細節(jié)描寫，將情感引向高潮?！陡F人》教學(xué)反思從故事本身來看，《窮人》的情節(jié)非常簡單：漁夫的妻子桑娜帶著五個孩子，生活艱辛但“溫暖而舒適”；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)她的鄰居寡婦西蒙因病去世，留下兩個幼小的孩子時，頓時惻隱心起，遂將這兩個孩子帶到自家撫養(yǎng)。但她丈夫從外面回來，得知這一情況時，卻二話不說勸她將兩個孩子抱過來。這個故事之所以能成為文學(xué)的經(jīng)典，乃是有著許多因素的，譬如對環(huán)境的精致描寫，譬如主人公心理的微妙變化，譬如眾多高明的象征手法，甚至還包括文中透露出的托爾斯泰之于“愛”和“死”的獨到理解，等等。通過深入地解讀文本，在課堂內(nèi)將自己的解讀成果轉(zhuǎn)換為一種有效的教育教學(xué)行為，在課堂上，不光對得起原文，更包含著自己的藝術(shù)發(fā)揮，從而能將托翁之《窮人》中的精神，潛移默化地讓孩子們自覺地習(xí)得、吸納，并轉(zhuǎn)化為他們?nèi)松囊豁椫匾獌?nèi)容。因為僅僅知道窮人“什么都沒有”，不光是一種浮于表面的認識，更不可能引起人的切身感受以及對“貧窮”背后之力量的深刻體悟。事實上，原文中沒有一處提到“貧窮”，但貧窮的痕跡和影響處處皆是。這一過程一直持續(xù)了8分鐘，在分享階段，學(xué)生將他們對于“窮”的發(fā)現(xiàn)盡數(shù)匯報。不過，對這些詞語的發(fā)現(xiàn)和討論，依然是一般的讀者都能做到的。此時，我獨辟蹊徑地讓孩子們尋找出一句常被忽略的重要句子——“睡覺還早”。事實上，貧窮者所具有的，往往是富足者未可想象般的豐富。這里安排了：填充練習(xí)：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。從這一回答中，我們幾乎可以說，學(xué)生對貧窮背后的力量的認識，是出于自身對生命的敬重和愛護之心。三、讀寫結(jié)合死，方顯得貧窮底下“愛”的偉大；也唯有西蒙的死，方有了桑娜那“靜靜靠在一起”的“沖動”決定。正如托翁自己說的那樣：“如果人能夠把自己的幸福置放到他人的幸福中，就是說愛他人勝過愛自己，那么死亡就不再是生命和幸福的終結(jié)，像只為了自己而活著的人所覺得那樣。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計了這樣一道題：“你認為