蘇教版科學(xué)四上第二單元冷和熱word教案-在線瀏覽
2025-02-06 20:06本頁(yè)面
【正文】 合作探究，發(fā)現(xiàn)熱水變涼規(guī)律 拓展延伸，激發(fā)探究熱情 四、教學(xué)準(zhǔn)備 器 材 用 途 冷水、溫水、熱水各一杯 實(shí)驗(yàn)“用手指感覺 水的冷熱” 溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、熱水 實(shí)驗(yàn)“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度” 記錄紙、課件 五、教學(xué)過程 （ 一 ） 利用錯(cuò)覺，認(rèn)識(shí) 溫度和溫度計(jì)。 （錄像） 設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，是為了通過學(xué)生兩個(gè)手指對(duì)同一杯溫水產(chǎn)生的錯(cuò)覺，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，光憑自已的感覺，不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度，要想準(zhǔn)確反映物體的冷熱，必須用一個(gè)科學(xué)儀器，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得，物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確測(cè)定物體的溫度。 （ 二 ） 初次實(shí)踐，學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)。 第一步，我采用的演示講解法。 （錄像） 第二步是模仿，讓學(xué)生按四字口訣模仿練習(xí)，將觀察到的方法 進(jìn)一步內(nèi)化成技能，教師在此過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。此活動(dòng)有兩個(gè)目的，一個(gè)是讓學(xué)生能正確操作，熟練掌握，二是驗(yàn)證課開始的實(shí)驗(yàn)，證明手指的感覺確實(shí)是錯(cuò)的，而用科學(xué)儀器，無論測(cè)多少次，溫度都不會(huì)變，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)知識(shí)是經(jīng)得起多次驗(yàn)證的。 （ 三 ） 合作探究，連續(xù)測(cè)量一杯水的溫度。 這個(gè)活動(dòng)，我分四個(gè)環(huán)節(jié)來完成 ，一是討論預(yù)測(cè)，二是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，三是整理分 析，四是探討解釋，這是一個(gè)相對(duì)典型、比較完整的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好機(jī)會(huì)。 （錄像） 在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，為了連續(xù)測(cè)量的方便，我用鐵架臺(tái)固定住溫度計(jì)，并且和學(xué)生商定，每隔 2 分鐘記錄一次，便于整理分析，學(xué)生們有了前面使用溫度計(jì)的基礎(chǔ)，能很好地完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。我想要說明的是，學(xué)生記錄 時(shí)用的是單式統(tǒng)計(jì)表，而教材在此之后安排學(xué)生繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，而這一數(shù)學(xué)知識(shí)，要在四年級(jí)下學(xué)期才學(xué)習(xí)，所以，我選擇就讓學(xué)生對(duì)單式統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，實(shí)踐證明，同樣能得出正確的結(jié)論。 學(xué)生驗(yàn)證了自已的預(yù)測(cè)，這時(shí)，教學(xué)不能停止，于是，我 又向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“熱水變涼，為什么會(huì)先快后慢呢 ?” 通過和學(xué)生們的探討，分析出原因，熱水剛倒入杯中時(shí)，與周圍環(huán)境的溫度相差很大，熱量散發(fā)得很快，當(dāng)逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時(shí)，熱的散發(fā)速度就 減慢了。 至此，全課結(jié)束，完成預(yù)目標(biāo)，形成板書： 板書： 冷熱與溫度 溫 度 物體冷熱的程度 溫度計(jì) 拿 放 等 讀 《熱的傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) ： 知識(shí)與技能： 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞； 知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式； 能正確使用酒精燈。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 能保持積極的觀察實(shí)驗(yàn)的興趣； 體驗(yàn)通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。 課的一開始，我就提出一個(gè)話題：冬天睡覺時(shí)，媽媽為什 么在你的冷被窩里放一個(gè)熱水袋？ 對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，能很快將 學(xué)生的思維聚焦到“熱傳遞”上來。 對(duì)于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個(gè)環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵片中的傳遞為主要任務(wù)展開教學(xué)，通過下面六步展開教學(xué)： 提出問題 進(jìn)行預(yù)測(cè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 討論分析 拓展應(yīng)用 這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過程，可以看作是一次微型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生的預(yù)測(cè)，是學(xué)生最初的理解，對(duì)于這個(gè)問題，我安排讓學(xué)生畫出 他們認(rèn)為的傳遞路線示意圖。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過三年級(jí)一年的科學(xué)教
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